幼儿园大班语言教学活动教师提问的有效性

摘要：

科学的提问对幼儿的语言能力与思维能力的发展非常的重要。教师在组织语言教学活动过程中应该要善于提问和有价值的提问，可以激发幼儿在学习中的兴趣与积极性。教师提问要就有可行性、差异性、开放性、互动性和创新性。大班语言教学活动中运用的主要的提问的方式就是：教师提问，幼儿回答仍然是教学活动中师幼互动中的一种形式，也是一种直接性的师生互动活动过程中的具体形式。在这个过程中教师不能提问太多，而占据幼儿回答的时间。因此，在大班语言教学活动中教师提问对幼儿语言能力和思维能力的发展具有重要的促进作用。
[关键词]幼儿园大班语言教学 教师提问 有效性
幼儿园语言教学活动中常用提问的方式，也可以培养幼儿的表达能力和发展幼儿的思维能力，让幼儿在提问中学习和学习中玩耍。教师在活动过程中好的问题和提问的方式方法能够让幼儿有多余时间来进行语言组织和语言表达的机会。对于大班幼儿来说在教学过程中能够注意听老师讲话和能够有序的、连贯、清楚的讲述一件事情。
一、有效提问激发幼儿学习的需要和兴趣
幼儿园教学中，教师的提问要根据教学内容幼儿的个性特点、需要和兴趣出发。在教学中教师要明确教学的目标，教师应围绕具体的目标与内容来设置问题的提出，并结合言语的表达、肢体的运用和情感来进行提问。但是在教学活动中教师只有抓住了活动的重难点，教学活动才有可能提高，从而来实现幼儿在语言教学中的发展。但是教学目标从科学的角度说，幼儿对于自己感兴趣和喜欢的语言活动，幼儿的参与度和积极性也将更高。由于大班幼儿在班级中的主导性还不是很强，许多的问题还需要教师去解决。特别是在怎样进行有效提的提问上，教师需要花费更多的时间和心思，尽量来满足幼儿的兴趣和需要、爱好和个性特点。
除了这些教师还应该明确为什么提问、提问的内容、怎样提问促进幼儿语言能力的发展和阅读能力的提高。教师还应该考虑提问是否符合大班幼儿的个性特点，是否会促进大班幼儿全面发展。如果教师提高提问的有效性必须要清楚幼儿年龄特征的特点，在教学活动中教师还具备良好的应变能力，在教学活动提问中鼓励幼儿和肯定幼儿。
二、提问设计要因材施教，具有可行性
（一）因材施教
在大班语言活动过程中要以幼儿为出发点，教学活动是占据主导地位，所以在教学活动的设计中要尊重幼儿的兴趣、爱好与个性发展之间的差异性。教师要尊重的幼儿的个体差异，并鼓励幼儿在阅读能力上、倾听能力、表达能力和书写过程中来表达自己。大班幼儿在回答问题的时候，教师不要忽视幼儿和否定，而是要总结他们的话。教师在提问的时候要顾及到全班的幼儿，教学活动中教师应该因材施教的对待每个幼儿。教师也应该知道对于同一个问题，大班幼儿们的答案也是不一样的，说明幼儿发展中语言的独特性和学习语言的必要性。
（二）设置问题的开放性
对于教师来说，语言教学活动的内容都是知道的，而教师为了促进整个语言教学活动的开展，学习的兴趣和氛围更加的浓厚，教师设计一些具有开放性思维的问题来促进幼儿思维能力的发展。特别是对于大班幼儿来说他们的思维正由具体形象思维像抽象逻辑思维过渡，这个时期是提高语言发展的敏感期和关键期。
对于大班幼儿来说问题的开放性可以大胆的促进幼儿创新性和思维能力的发展。
（三）注重活动的目的性
在语言教学活动过程中，语言的感知和表达是各种各样的，在教学活动中幼儿是学习的主体，所以教师要尊重幼儿的个性特点。同时教师应该在教学活动中设置适宜的问题，而且在提问的过程中必须要让幼儿明确目的性。教师只有明确了提问的目的性，才可以更好的、有效的引导幼儿去思考问题，幼儿更好的理解故事的内容和掌握相关的知识，让幼儿获取更多的经验。
（四）体现活动的层次性
根据皮亚杰认知发展理论，他认为，不同发展水平的儿童都具有相应水平的认知结构，而大班幼儿的认知发展是前运算阶段。这个阶段的幼儿已经获得了语言，能够用语言来描述周围环境和事物，用语言和他人交往。在幼儿的认知发展中幼儿的观察、注意、记忆和想象都有了特殊的方法。教师在设置提问的时候要根据幼儿的年龄特点进行循序渐进的提问，问题提出的时必须要有层次性，由简答到复杂、由浅显到深入、层层深入的提问。在教学活动过程中教师问题的设置也是遵循着由易到难、由浅入深、多层次的设问，教师只有根据层层递进的提问，才能促进幼儿思维和语言的能力发展。对于大班幼儿来说有层次性和多元性的提问，能够调动幼儿回答问题的积极性和参与度，同时也可以培养幼儿形成良好的、清楚的思维逻辑能力，促进幼儿良好思维的形成，发展幼儿的语言口头表达能力。
三、重视提问的互动性，形成良好的师幼互动
（一）进行提问的互动性
在语言教学活动中，教师往往运用的方法就是提问，提问中可以促进幼儿与教师之间的互动性。但是在实际的幼儿园教学活动中教师提问的过程中，互动环节中是比较缺少和单一性的，这对幼儿的语言表达能力和思维能力会造成一定程度上的影响。每个幼儿都是不同的个体，都有拥有特定的个性特征与特点，教学活动过程中师幼互动之间的提问也有差异性、多元性、创新性和发展性等。在幼儿园活动中师幼之间的关系是平等的、和谐的、融洽的、教师与幼儿在交往和互动的过程中，她们是参与者和合作者、支持者、照料者之间的关系。所以教师和幼儿都是互动关系的主动者，不仅仅是在教学活动提问中，也可以在日常生活中进行师幼互动。大班幼儿通常是以合作性游戏为主，在大班语言教学活动的提问中对幼儿来说是非常有效的。
（二）提问后给予一段空白的时间
孩子在听到问题再到理解问题最后进行组织语言来回答的时间需要2—10秒的时间。在语言教学活动中教师提问后不应该教师不用立刻说出答案，应该留给他们一段时间来进行思考这个问题。教师也应该根据孩子的年龄特点来考虑问题的难易程度从而考虑留给幼儿思考问题的时间。如果教师没有给幼儿充分思考的时间那么幼儿的自信心和积极性都会得到伤害。根据大班幼儿的年龄发展阶段表明在提问互动中应该留出一段时间给幼儿思考，以增加互动过程中的有效性。
（三）提高教师的应对能力
在教师互动提问的过程中，教师应该具备一定的应对能力。因为每一个幼儿都是一个独立的个体，具有思考能力的人，他们回答的问题都是多元化与多样化的、各种各样的。在实践中发现，对于教师提出的问题，孩子们常常都会有不正确、模糊和不全面的答案，这时候教师就要运用自己的技巧和策略来进行回答。如果教师可以正确的引导和帮助幼儿去发现和探索问题，那么幼儿会得到更多的、更全面的答案。俗话说：“要给孩子一杯水，自己就要有一桶水”教师应该要学会及时应对幼儿提出来的各种各样的问题，然后在巧妙的引导幼儿自己去解决和追求答案。在与幼儿互动的过程中，教师也要自然的、有效的过渡到另一个环节之中去，这样才能更好的顺利地开展教学活动。
总之，幼儿园语言教学活动过程中，教师的提问教学是比较普遍的一种方式和方法，有效的提问可以促进幼儿语言能力的发展。科学的提问方式可以发展幼儿的心智，培养幼儿的语言阅读能力、组织能力和思维能力，提高幼儿的表达能力，促进幼儿在每个年龄段认知水平的发展。在语言教学活动过程中，教师的提问方式要注重幼儿个性特征的发展和认知能力的发展。在教学活动中教师要加强提问的策略，关注幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的情绪与情感的表达，促进在幼儿在各个领域中的不断的发展与进步。但是对于大班幼儿来说提问不仅要调动幼儿的积极性和注意力，更重要的是培养他们语言领域各个方面的发展。
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