户县特殊教育学校 高建涛
我校是一所特殊教育与普通教育融合于一体的新型学校。学校充分利用这一有利条件，形成“普特融合”的办学模式。秉承“每一个孩子都参与，每一个孩子都自信”的办学宗旨。几年来我们就 “普特融合”这一教育形式、对多种教育资源的开发利用，进行了深入地探讨和研究。集特殊教育与普通教育之优势，两者相互支持、相互渗透、普中有特、特中有普、以普带特、以特促普，形成教育的合力。
一、普特融合是现代教育的需要
1、普特融合教育是国际特殊教育研究的发展趋势。1969年丹麦通过了法律《准备融合条例》，准备改变特殊教育与普通教育的分离状态。之后，意大利、英国以及美洲一些国家都出现了特殊儿童进入普通学校和普通学生进入特殊学校混合就读的实践。美国在70年代初期已有了“回归主流”的思想，1994年6月联合国教科文组织在西班牙召开了“世界特殊教育大会”，通过了“萨拉曼卡宣言”和特殊教育需要行动纲领，明确提出了“回归教育”思想。可见“普特融合教育”是使残疾儿童享受充分平等权利的客观需求，也是国际特殊教育理论研究的重要观点。
2.普特融合教育是残疾学生享受平等的教育机会并得到充分发展的客观需要。我国宪法和法律规定公民受教育的权利和机会平等，但聋哑学生由于其自身的生理缺陷，导致其语言的丧失，聋校教育的主要任务就是要创造各种条件，利用各种手段充分发展聋生的语言，为其平等参与社会创造条件。我们开展普特融合教育客观上为聋生创造了一个适宜的语言环境，有利于聋生学习语言，进行康复训练。
3.普特融合教育是全方位实施素质教育的需要。素质教育的三大要义是面向全体、全面发展、主动发展。特殊教育是相对于普通教育而言，特殊教育的对象不仅仅是残疾儿童，而包括需要特殊教育的所有儿童，没有特殊教育的教育是不完整的教育。特殊教育与普通教育一体化，集特殊教育与普通教育之优势可形成教育的合力，不仅有利于特殊儿童的教育，也可使健全儿童从中受益，较好地体现了“我们的教育应该是适应所有儿童的教育，而不是选哪些适应我们教育的儿童”的新的教育观点。
4.普特融合教育是提高特殊教育质量和提高特殊教育学校办学质量的需要。由于历史的原因，特殊教育教学研究相对滞后，特殊教育研讨活动较少，即使有跨省的，无论是学习费用还是组织都有较为困难。而各市地教研室对普通教育研究有一班人马，也有相当经验，活动不断。普通教育和特殊教育融为一体就较好地解决了特殊教育教学科研相对滞后的不足，教师之间可以互相交流，作课可以互相观摩，图书资料可以共享。尤其是特教，可以借鉴普教上教学研究的先进成果，借鉴普教现代化的教学手段和方法。
二、创新教育组织形式
1.“共同参与活动”式。
我们为了实现真正意义上的融合，我们学校组织的一切活动都要求特殊儿童与健全学生共同参加、共同比赛。
首先，引导特殊儿童与健全儿童互相合作，共同参与活动。在教学实践中，我们有意识地把特殊儿童与健全儿童组合在一起，共同参与实践活动。例如：上美术课、体育课时，让特殊儿童与健全儿童互相促进，共同提高。
其次创造机会让特殊儿童体现自身价值。为了帮助特殊儿童消除了自卑感，敢于直面主流社会，勇于展示自我和表现自我，体现自身价值得到了主流社会的认可，我们因势利导创造机会满足特殊儿童心理需要，使他们相信自己的力量和价值，我们尽量创造机会让特殊儿童参与，让他们体现自身价值，增强自信心。例如：如：体育运动会、升国旗仪式、文艺演出、书画比赛、庆典活动等。每天的课间操、课外活动及兴趣小组时间都是特殊儿童与健全儿童相互交流的好机会。校外文艺演出等各种活动中都让他们参加表演和作品展示，他们一起活动、一起玩耍，使他们在心灵上有深一层的沟通，在活动中互相学习、互相激励、共同进步。这为特殊儿童健康人格和良好意志品质的形成提供了条件。并且使他们意识到了自我的价值，满足了他们在健全人中被尊重的心理需求。为他们走上社会树立自信心和扎实的就业能力奠定了基础。
2.社会交往式。
定期组织特殊儿童参加社会交往活动，发展特殊儿童与社会人员的交往能力。我们带领特殊儿童到有正常伙伴的场合活动，增进交往的意识，还保证特殊儿童每个月有一次以上的集体外出社会实践活动，增进特殊儿童与社会人员的言语沟通，发展他们的言语交往意识。如组织他们到超市学习购物，认识商品，运用课堂上学过的交易对话，提高学生的认知能力和社会交往能力。
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3.结对帮扶式
现在的特殊儿童心理比较自闭，交往中难免都以自我中心为主，不去领会别人的感受、不懂得关心他人。我们除了在教学活动中渗透“团结友爱、互相帮助、关心他人”的思想外，还在课外时间组织孩子去健全儿童家里做客，为生病的伙伴送自制玩具等活动，增进伙伴之间的友情，体验生活中的体谅、关心、友爱，更升华到对父母长辈的尊重、关心与体谅。与健全儿童开展一对一，结对帮扶活动。让健全儿童与特殊儿童手拉手结对子，互相帮助，进行爱心传递，让特殊儿童感受到来自于同龄人之间的温暖。
4.“回归主流”式。我们把那些经过语言训练且各方面条件较好的学生，放入普通班就读，并配以巡回指导教师对学生在普通班中的学习及各种活动表现给予一定的指导和积极的评价，使其和普通学生一同健康成长。
5.与普教“同步”式。对所招收的学生进行了分类，把语言基础较好有一定基础的学生定为普教实验班，也就是在实验班使用普小教材，适当放慢教学进度。如我们可以要求教师两年完成普小三册书的教学内容，即一二年级完成第1、2、3册书的教学内容。通过实验，学生在低年级各方面都能够跟上普通小学生，中、高年级就有了一定的困难。
6.共同教研式
特教教师与普教教师经常开展观摩教学活动、互相穿插式听课学习，一起进行教学研讨。教师之间随时交流、交换信息，掌握基础教育最先进的动态，不断地吸收、借鉴一些现代化的教学手段和方法。同时，学校凡组织大型的公开课，无论是聋班作课，还是普班作课，都要求全体老师积极观摩，从中学习、揣摩适合自己的有用的东西，相互交流、相互观摩，使教学方法不断更新，达到资源共享。使教师之间多了份理解，尊敬，包容。
三、普特教育的效果：
1.普特融合教育为聋生提供了一个更大的语言发展空间，有助于聋生的语言康复训练和“回归主流”。
聋哑孩子的听力损失程度是不一样的，有残存听力的、程度较好的经过一定的语言康复训练之后，就能开口说话，但是这种“说话”往往局限于语文课堂。学生回到家里、走上社会，仍不愿开口“说话”，这是为什么呢？关键是学生在校缺乏一种与正常孩子说话的环境。我们学校聋哑班和普通班融在一起，就创设了这样一种环境，聋哑孩子不仅能听（或看）到许多正常孩子说话，走出无声的世界，而且有年龄相当的正常孩子作小听众，这样他们就一步步走出了由“会说”—“敢说”—“能说”， 共同生活，共同成长的这一校园环境，为特殊儿童提供丰富的语言环境，创设了平等、温馨、和谐的氛围。培养特殊儿童成为健康活泼，乐于交往，文明自信，身心和谐发展的儿童。同时，培养健全儿童有爱心、关爱弱者的情感。也为他们的语言康复训练提供了可能，为他们回归社会主流提供了机会。
2.普特融合教育为聋生提供了一个更为自由的心理发展空间，有助于培养聋生健康的人格和良好的意志品质。
一般来说，身有残疾的孩子在心理上都有自卑感，他们不善于也不愿意和其他孩子及正常人进行交往，内心是封闭的，也是痛苦的。即使进了聋哑学校，面对的仍然是老师，缺乏和同龄人的沟通。我校融合教育办学模式，则给了聋哑孩子和正常孩子交往的机会，开启了他们封闭的心灵。每周一的升旗仪式，全体同学齐唱国歌（聋哑孩子是在用心唱），在那一瞬间，全体孩子的心是相通的，他们在人格上也是平等的。尤其是聋哑孩子被选为升旗手，他们亲手把五星红旗冉冉升起时，激动、自豪的就是全体学生。每天的课间操、课外活动及兴趣小组时间都是聋哑学生与普通学生相互交流的好机会。他们一起活动、一起玩耍，这为聋生健康人格和良好意志品质的形成提供了条件。
3.普特融合教育为正常学生提供了一个更大的素质教育发展空间，有助于激发正常孩子的学习热情，培养其助人为乐的良好品德。
普特融合教育模式不仅是对聋哑孩子有好处，对正常孩子同样有许多意想不到的惊奇。聋哑孩子注意力一般比较集中，学习比较专注。在学校开设的书法、手工、体育等特色课程中，聋哑孩子往往表现比较突出，聋哑学生拼搏进取、勇攀高峰的精神极大激发了普通学生的求知进取精神。另外现代儿童由于家庭条件优越和社会大环境的影响，对别人甚至父母的关心都远远不够，为此学校每年都请市关工委的同志对全体师生进行有关爱国主义、集体主义教育报告会；在校内开展“手拉手互助”活动、“义卖”活动、“献爱心”活动等。通过活动，普通班学生纷纷伸出援助之手，帮助身边这群特殊困难的聋哑同学。他们在献出爱心的同时也使自己的思想也得到了升华。
4.普特融合教育为特殊教育的进步提供了一个可持续发展的空间，有助于特教教师与普教教师的相互交流、相互观摩及资源的共享。
特殊教育教学研究的相对滞后是历史形成的。就全国而言，特教教育的大规模发展也是全国特教工作会议以后，长期以来，只是在一些条件较好的大中城市才有特教学校。就我市来讲，1991年才在普通小学附设特教班，1993年市政府才批准建立特殊教育学校。就特殊教育方面的研讨而言，比起普通教育少而又少，而各市地教研室对普通教育研究有一班人马，也有相当经验，活动不断。我们学校有普教部，教师就可以直接参与市直中小学举行的各种活动，解除了学校的自我封闭。带来的直接好处就是老师之间随时可以交流、交换信息，掌握基础教育最先进的动态，不断地吸收、借鉴一些现代化的教学手段和方法。如由幻灯、电视、录像、背投等多种现代化教学手段的综合运用，改善改进聋班教学。同时，学校凡组织大型的公开课，无论是聋班作课，还是普班作课，都要求全体老师积极观摩，从中学习、揣摩适合自己的有用的东西。教师不仅在校内听课，还到校外听课；不仅在本省市学校听课，还到外地市听课。凡全省组织的普通小学的活动，我校都选派部分聋班教师参加，回来后大家交流心得体会，都感到受益匪浅。另外，这种办学模式的另一优势就是可以实现普特资源的共享。
总之，普特融合的办学模式，让特殊儿童享有了均等的教育，为正常学生提供了一个更大的素质教育发展空间，有助于激发正常孩子的学习热情，帮助他们形成良好的品质。对健全儿童同样有许多意想不到的惊奇。聋哑学生拼搏进取、勇攀高峰的精神极大激发了普通学生的求知进取精神。通过普特同训、混龄活动、社会交往、社区活动、普特家长交流等途径,让每个聋儿有丰富的交往渠道,从而学会交往、学会合作、学会生活、学会做人,达到全面康复的目标。
