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游戏——点亮快乐童年

学校名称:襄汾县第三幼儿园 作者:邢松 更新日期:2019-09-26

摘要:

随着我国综合实力发展水平的不断进步,对教育工作的重心渐渐由高等教育转移到幼儿教育上,幼儿时期是一个重大脑开发、习惯养成而轻知识教育的阶段。因此,游戏在其中起着举足轻重的作用。幼儿园教育以游戏为主。符合幼儿生理和心理发展的规律,游戏是幼儿的本性。幼儿游戏储藏。储藏着幼儿发展的。需要和教育的契机。发展的多样性,差异性,自然性等特点在游戏中体现的最为淋漓尽致。这是由游戏的实质所决定的。幼儿认知活动具有形象性特点。形象性的特点,使幼儿不可能主要依附语言讲述的方式进行学习。然而那种需要长时间集中注意的依附语言讲述的方式,很不适合幼儿教育。
关键字
幼儿教育   游戏  全面发展
对于幼儿来说,游戏就是生活本身,游戏充盈与心、充盈与思想,情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的,自由的,快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中使幼儿学习和发展。
《3——6岁儿童发展与指南》指出:“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。”我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过:“游戏是孩子的生命。”这充分说明,游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。当前,很多幼儿园教师都认识到了游戏在幼儿教育中的巨大作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动,同时也是幼儿接受学习的有效手段。只有将游戏活动纳入有目的,有计划的教育活动。为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境,放飞孩子们的天性,才能让孩子们健康成长,拥有一个快乐的,美好的童年。  
一、游戏是对幼儿进行常识性教育的有效手段
   幼儿园的游戏教学应是将游戏的机制引入幼儿教学过程中。创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的有机结合,将游戏与学习统一起来。
游戏教学使幼儿真正成为游戏的主体。但游戏的内容和目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验,能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉幼儿游戏的理论,了解本班幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好,清楚把握与幼儿的发展水平相适宜的各知识领域中可能是幼儿最需要也最应该掌握的内容。包括知识、技能和能力等。
例如:我们在教幼儿认识水果时。如果只是教师说教师的,让幼儿认识水果。孩子们坚持不了多长时间,便会感到单调乏味。但如果我们换一种教学方式采用游戏的方法。做买卖水果的游戏,让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称,外形特征。并能比较它们的相同点和不同点。这时,所有的幼儿就会情绪活跃,兴趣倍增,都会主动积极的去做。活动时便会出现另外一翻场面,课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单,但对于孩子来说,动手又动脑,既玩的高兴又复习,巩固了概念发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力。可使幼儿在愉快的情绪中结束学习
二、教师在游戏教学中的指导原则。
1、教育性原则,是指在教学游戏的具体实施中,应根据游戏与教学的内在一致性。教师要利用游戏手段达到一定的教学目的,必须考虑到所运用的游戏能不能切实有利于幼儿对所传授的知识技能的获得和掌握。达到使幼儿更易理解、更易学会的目的。
2、主体性原则,是指教学游戏的具体实施中,应充分发挥幼儿的主体性作用,使幼儿成为学习的主人。通过幼儿的主动参与,可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度,获得主动学习的经验。
三、游戏促进幼儿全面发展。
在幼儿园,游戏是幼儿的主导活动,是向幼儿进行教育的重要形式,有目的,有计划地利用游戏的手段对幼儿进行教育,能有力地促进幼儿。德、智、体、美等几方面的和谐发展。
(一)、游戏促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏能,促进幼儿在面对压力时,情感的健康发展,帮助幼儿解决冲突,减少情感创伤。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。这个环境是允许幼儿创造各种人物分配各种角色,表演各种冲突,展示各种行为和面对恐惧的环境的。这种游戏是对真实生活的一种无威胁的重演,游戏是幼儿可以承受的最自然的,主动的治疗方式。
在学前领域中,游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。当游戏经验能为幼儿提供问题的答案时,幼儿就在互动中开始了对自己的了解。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的,主动的和有独特个性的。游戏的过程,帮助幼儿理解和接受他们自己的情感,促进面对压力和困境的能力。增强人际关系概念的形式形成。例如:角色区游戏“医生治病”的游戏中,幼儿体验了医生,父母,孩子之间的关系,母亲的焦虑,孩子的痛苦,医生的积极治疗等环节。孩子们通过游戏的方式,再现了已有的生活经验,达到理解,接受他人的情感,发展同情心和面对变化作出反应等综合调节能力。
游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展,使幼儿体验各种不同的情感,帮助幼儿学习,控制情感的冲动性,高级情感随之在游戏中萌芽。
(二)、游戏促进幼儿认知的发展。
对幼儿来说,游戏是一种有意义和快乐的活动,对幼儿的认知发展起着促进的作用,在游戏中幼儿与客体、他人、环境相互作用下,借助于不断发展的语言为中介自由地进行各种模仿,操作与探索,满足着他们探求外部世界的好奇心和求知欲。
 在中班科学游戏活动中。教师通过《手捧空花盆的孩子》(如图3-1)的故事,引发了认识种子发芽的活动。教师事先准备了各种种子并请幼儿观察,种子观察后,教师和孩子们一起动手将一半的种子煮熟,并分别将煮熟和没煮熟的种子种植在不同的花盆中,请幼儿大胆预测并做好记录,通过一周的观察,没煮的种子发芽了。煮熟的种子没有发芽。孩子们在亲自操作观察中,加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认识。并且了解到种子发芽的过程,在游戏的过程中促进了认知能力的发展,同时也增进了幼儿对自然科学领域的探索欲望。
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3-1 赵华昌《手捧空花盆的孩子》
(三)、游戏促进幼儿运动能力的发展。
游戏是自发的动作练习,提供了多种运动形式的联系和多种运动技巧的学习。幼年时期是身体生长发育的关键时期,幼儿在游戏中蹦蹦跳跳,使幼儿身体的各种器官得到活动,特别是在体育游戏中,音乐游戏和户外游戏中。
例如:开展以促进幼儿双脚弹跳力为目的的体育实践活动,为了让教学过程更加轻松容易地展开,让幼儿主动参与到教学中来。教师别出心裁地设计了一个让幼儿模拟参观动物园的游戏主题。通过一些简单的场景,幼儿可以通过自己掌握的常识模拟一些小动物。在教师提前选择的音乐中,幼儿开始了欢快的模仿各种动物动作热身活动。在具体的教学环节,为了更好地让幼儿完成动作,实现教学目标可以设计小青蛙找妈妈,小青蛙跳荷叶为重点环节,让幼儿尽快地进入到学习状态,较好地实现了教学目标,而且让幼儿在学习中体会到快乐。
(四)、游戏是幼儿社会性发展的主要方式。
幼儿不能像成人一样,通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息,只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映,他把一些复杂的社会现象融入到游戏中,以游戏这种娱乐的形式呈现出来。在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度。如果让幼儿学习纯知识和理论的东西,他们会感到困难、乏味,相反,游戏则会带给幼儿快乐。因为游戏是幼儿所喜欢的形式。
四、游戏过程和教学结果的一致性。
游戏教学具有明确的目的性,但是它要使幼儿真正成为游戏的主体,要使幼儿参加游戏教学的活动成为他们的内在动机,就必须使幼儿摆脱“完成目的”的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏教学对幼儿来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足,对教师来说则能较好地实现预定目标。游戏教学中所使用的材料要求使玩具与教具一体化,这就可以避免幼儿园在选择玩具时出现玩具成为摆设和装饰的现象。在幼儿园教学的具体实践过程中,教师通过有效教学环境的创设,吸引学生积极参与到学习环节中来。幼儿的兴趣被调动起来,幼儿会主动学习,乐于学习。
 总之,让幼儿通过游戏去学习,在游戏中健康成长是一种较完美的教育模式。充分认识提升游戏,对于幼儿成长与发展的独特价值与意义。把游戏作为幼儿园教育的基本形式,将游戏融入幼儿的日常活动中。让孩子们在游戏中了解生活,获得知识,在学习中游戏,用游戏来整合幼儿园的一日活动。在整合中凸显教育的价值,从而达到开发智力,强壮强壮体魄,实现身心的全面和谐发展,为孩子一生的发展奠定基础。
参考文献
彭海蕾.《幼儿园游戏教学研究》【M】兰州大学出版社,2005年。《学前游戏论》,甘肃人民出版社,2006年。
李季湄.《幼儿教育学基础》【M】 北京师范大学出版社,1998年
《3-6岁儿童学习发展与指南》  


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