我校是一所地处茅山老区的省级农村重点中学。本市境内资源丰富，融自然景观、人文景观、森林景观、革命史观、佛道教文化于一炉。南有钟灵毓秀、紫气万千、洞天争奇，被道家素称为“第八洞天，第一福地”的茅山，它不仅是省级甲级风景名胜区、省级森林公园，茅山道院还是全国重点开放道观，茅山抗日根据地更是留下了极为宝贵的爱国主义教材，是全国有名的爱国主义基地之一。
北有“天下名山称第一，世间胜境此为尊”的律宗第一名山宝华山，山上有“二龙四池七台九洞十二泉”之胜景，揽“林麓之美、峰峦之秀、洞壑之深、烟霞之胜”四大奇观于一身。1996年被批准为国家级森林公园，森林覆盖率达97％，山中宝华玉兰为全国珍稀树种。已知维管束植物有 124科352属529种。其中种子植物的种数为欧洲种子植物种数的1/4 ，总规划面积为34平方公里。山中还建有气宇轩昂，风格独特的隆昌寺，属典型的明清建筑，是国内保存下来的一座最大的传戒道场，享誉海内外。西有赤山湖农业旅游区。中有江苏“三宝”之一的南北朝金陵石雕“辟邪”，为国内同类石刻之首，全国重点保护文物。省级自然保护区 1996年4月被批准为国家级林公园，森林覆盖率高达92%。山中有千年古树近百株，清乾隆皇帝六下江南，六上宝华山，栽下六棵御道松最为有名。丰富的地方资源，为我们开发校本课程资源提供了丰裕的物质基础。
（一）加强培训，提高课题组老师的研究能力和水平
以理论指导行动。我们组织老师有内容、有目的地进行了理论学习。这其中有吴刚平著的《校本课程开发》，门秀萍主编的《中小学校本课程开发的理论与实践》，崔允漷著的《校本课程开发：理论与实践》等理论专著。近几年来，利用假期先后邀请了省特级老师、专家来校进行有针对性的指导和培训，邀请了句容史志办、档案馆领导来校作技术性指导和讲座；邀请课程专家来校作开发和构建校本课程理论辅导讲座等。为我们提供了方法指导、理论储备，有效地提高了老师的研究能力和水平，为校本课程的深入开展奠定了坚实的基础和保障。
（二）充分利用地方资源，开发校本课程。
实施校本课程离不开广泛的课程资源的支持，否则学生的学习过程就会毫无生气陷入僵化。对学校教师而言，校本课程的开发更需要大量课程资源的支持。因此，要对资源有充分的认识和便捷的获取途径。从课程资源的广阔性来看，无论校内、校外，课程资源都是无限的，一幅画面、一枚秋叶、某个人都具备课程的要素。能否进入课程取决于资源的丰富程度和对资源开发和运用的水平。就一所学校开发条件看，开发的范围和能力都是有限的。因此,就要对课程资源进行精心选择，学校组织教师认真分析了本地区和本校的特点，认为学校地处道教圣地和抗日根据地——茅山和佛教圣地——宝华山，特色鲜明、课程资源丰富、开发范围较大。经过认真研究和讨论，课题组确定了在地方资源上重点开发利用。按照梳理（资源）—列（方）案—搜集（资料）—编辑—粗稿—审定—成稿的要求，坚持开发一门，实践一门的原则，精心开发校本课程。
为了让学生比较全面地了解茅山的政治、经济、文化历史和自然概况，我校教师着手编写反映句容新貌的校本课程。组织相关老师充分利用寒假时间，放弃了休息，走访了句容史志办、档案案等十几个单位，查阅了大量资料，拍摄、收集一百多幅照片，认真地选择和编辑，精心设置活动内容，经过半年多的努力，完成《锦绣句容》。
为了让学生较为深刻全面地了解道教圣地——茅山，编写组的老师几乎每年都要多次上茅山、访道长、观古迹，并利用假期休息时间整理资料、撰稿，从而使《道教圣地---茅山》成为学生所喜爱的校本教材之一。
经过几年的努力，在老师们的共同努力下，充分利用地方历史、自然、德育、政治、经济、文化等资源开发了《欣赏物理》《句容抗战英烈故事选》《锦绣句容》《句容碑刻与书法教学》《茅山文化与句容旅游资源的开发》《道教圣地---茅山》《我爱家乡》校本课程，利用本校教师资源开发《24式和42式太极拳》校本课程，设计精美，图文并茂，以比较翔实可靠的资料，细致入微的笔触，挥洒自如地描绘了家乡的许许多多历史人物、历史演变、风光特色、轶事趣闻，反映了家乡千百年来形成的“人杰地灵，物华天宝”的人文地理，反映了家乡这块风水宝地“人才辈出、美景如画”的胜景。课程资源的开发，大大提高了学校与教师参与课程改革的热情和能力，培养学生实践、创新的能力，激发了学生爱我家乡，立志建设家乡的情感。
（三）着力提高资源利用效率，强化学科渗透。
课堂是实施素质教育的主阵地，各科教学在制订教学计划时都与地方旅游文化紧密结合，在教学过程中做到有机渗透。语文活动课上吟读朗诵文人墨客的诗词、对联，讲述历史轶事、民间传说，学生导游们绘声绘色地向人们介绍茅山风光；地理课上结合茅山、宝华山等地方自然地理，深入国家课程的教学之中，既提升了学生学习学科课程的兴趣，又拓展了学生视野；深入社会参观、访问、查阅有关资料，了解家乡的地方特产、历史名人和名胜古迹；美术活动课上指导对树、花、亭、阁等的素描、未来的家乡想象画及工艺品的制作；主题班会上举行“我爱你 ——句容”、“说说我的家乡”“你好啊，茅山！”等主题活动，这样把涉及地方资源的文化教育序列渗透到各科教学之中，突出了素质教育的个性化和综合性。我们这里风景优美，名胜古迹较多，是陶冶学生情操，丰富学生生活，开阔学生视野，增长见识的良好活动环境。
我们曾开设了这样一堂活动课，课前交代学生一项任务：组织部分学生到茅山风景区游玩时，请每个同学仔细观察一处景点，把景点的特色记下来，把古诗或文人墨客的题词记下来。活动开始了，学生个个兴致勃勃地寻找自己喜爱的景点。他们从多方面去观察、去思考、去体味大自然的美，从所认识的熟字中去揣摩诗句，自发地开展讨论、争辩，不懂的去请教本地导游，询问风景区工作人员，回家查资料，学生情绪高涨，真正发挥了学生的主动性和能动性。这堂实践课的开展，在当时引起了不少的关注，得到了景区内部人员和游客的高度评价。风景区成了学生的课本，导游、工作者成了各位老师，游客们也被吸引过来，成了课堂的观摩者。课后我们还进行了撰写茅山风景区导游词比赛，开展了争当小导游活动，开展了古人题茅山诗词征集活动，开展了“祭扫茅山抗日烈士墓”“十八岁成人仪式”主题班会等。学生在这样的活动中，既轻松又获取了知识，良好的活动环境对学生产生了积极的影响，学生的观察思考、写作能力、语言交往能力在潜移默化中得到了提高。
（四）利用地方资源，积极开展研究性学习和综合实践。
我们都知道素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，这种精神和能力只有在实践中才能产生，才能发展。
研究性学习作为一种崭新的学习方式，以开放性、自主性、探究性、创新性为鲜明特征，以能力培养为目标，以学生自主学习和探究为动力，以师生共同设计的若干课题为导向。实践中，我们充分利用本市、镇资源，以研究性课题、探究性实验、野外考察、栽培饲养、调查研究等形式，增加学生对知识产生过程的体验，改变满堂传教，学生被动接受的局面，让学生借助地方资源、借助生产劳动、借助生活实际，成为学习的主体。让学生积极投身社会，在老师的指导下自己去办一些力所能及的事情，在与人交流中锻炼自身的能力，提高学生整体素质。
综合实践活动课程是基于国家规定，地方管理，校本开发的三级管理课程。因此，在实施综合实践活动课程过程中，我们根据这一课程的综合性、开放性、自主性、实践性、生成性等特点，以人与自然，人与社会，人与生活，人与自我为取向，联系学生的实际生活经验，利用地方，学校的课程资源，开发了一系列的综合实践活动课程，也搞活了这一课程的实验。
1．以地方资源育德。
校本课程贯穿始终的，首先是爱国教育。爱国应该从爱家乡做起，我们凭借地理优势，带同学们走进大自然，了解大自然，登茅山、游宝华、览九龙……。家乡秀丽的山水风光，壮丽的古老建筑，各异的风土人情，典雅的建筑设施是陶冶学生情操，培养学生热爱家乡、热爱祖国的良好活动环境，一次次地接触，一次次地熏陶，学生的爱国情感就有了一次一次升华。其次是生态环境教育。生态平衡既是当地旅游业发展的需要，也是素质教育的需要。通过一系列的参观、游览等综合实践活动，不仅丰富了学生课外知识，也激发了学生热爱环境、保护自然环境的感情。
第三、法制和国防教育。每年在法制宣传教育月活动期间，学校都要组织部分学生参观江苏省第一少管所，聆听少管所警官和少年犯的报告，参观少年犯劳动生活场所、观看法制图片展览等，或邀请学校法制副校长或法律顾问来校作法制讲座，让学生在亲身经历中接受教育。每年都要高一新生组织前往学校的共建单位——南京炮兵学院进行军训以及组织部分学生开展“军营一日”活动，在军训中体味“当兵的滋味”，在军营中、在炮史馆、在“最可爱的人”的身边接受国防教育。本地资源的开发与利用，大大激发了学生的学习兴趣、增强了学生的参与意识。面对学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，克服当前课堂教学脱离学生生活实际和社会实践的倾向，帮助学生从生活世界中选取学生感兴趣的主题和内容，让学生具体操作，感受和体验劳动的喜悦。我们发现，在生硬的课堂教学中许多学生思维不积极，而在综合实践活动中绝大多数同学思维活跃，且极有主见，很多活动效果出人意料。
2．以地方资源启智。
我校学生绝大部分来自于农村。农村是广阔的天地，有丰富的资源，田间地头、树林灌丛、池塘河流等为研究性学习提供了丰富的自然资源；耕作方式的变革、新品种的引进、村风村俗、农林示范园区、新农村建设、农村民主管理改革、农村医疗保险等又为研究性学习提供了丰富的人文资源。只要我们引导学生关注当地自然环境、人文环境，关注其赖以生存与发展的乡土，就可以从中发现需要研究解决的问题。
学校先后组织了十几个研究性学习小组，利用假期师生一起住农家、探地头、沐民风、访农民，开展了新农村建设、农村村级管理状况、农村合作医疗保险、农村麻将（赌博、迷信等）风气调查、农村赡养老人等方面的研究性学习。每次活动学生都兴致盎然，在学以致用享受着成功的喜悦，在感受农村变化中激发热爱家乡的思想情感。每学期研究性学习成果展示会上，一份份沉甸甸的调查报告、研究性学习报告都让我们沐浴着课改成效的春风。农村中学研究性学习实践，使我们深深地体会到，农村学校具有城市学校所不具备的优势，农村有广阔的天地，秀美的山川，丰富的物产，憨厚朴实的农民……只要我们遵循科学性和可行性的原则，坚持从农村现有的物质条件，人力资源出发，从农村中学学生的知识基础和能力基础出发，既不迁就现实，也不好高骛远。研究性学习在农村具有广阔的发展空间。
同时，我市地方资源积淀着丰富的文化内涵与人文精神，会对学生起着潜移默化的精神贯注和文化熏陶。我们根据句容的特色在“一山一水一人”上做足文章，在丰富的实践活动中让学生体验和感受生活。每学期都安排课题组成员带领部分学生前往茅山、宝华山、瓦屋山、省少管所、南京炮院等地进行写生、摄影、登山、听少年犯心声、军营一日等活动，学生用书画、摄影展示家乡的美景，用美文、诗词赞美自己的家乡，表达对家乡未来的美好憧憬；用整齐的步伐、昂扬的精神风貌展示他们吃苦耐劳、坚韧不拔的精神。看似一个个简单的活动，留给学生的都是知识的积累和智慧的启迪。
3．以地方资源尚美。
美育具有人文性质，随着课改的不断深入，美育的地域性越来越显突出。因此，开发、利用、融入本土文化，引导学生参与文化的传承和交流，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，注重乡土文化的融入与引导，丰富学生的审美情感，注重乡土文化的收集与积累，提升学生的审美体验，注重本乡文化的开发与利用，拓宽学生的审美视野，不仅是对书本知识的有益补充，增添了教材的地方性、乡土性，而且让学生在实践的探究中拓宽了审美领域，使学生在本土文化的传承中增强审美的体验与感受，提高审美与创造的能力。
句容的名胜古迹、人文轶事、历史掌故为学生提供了丰富的审美对象，展现了优美而深远的意境，家乡的青山、绿水、长江、田野体现着劳动人民的智慧、勇敢、勤奋和改造自然的力量，如此丰富的地方资源，给美术教学活动的拓展留下了广阔的空间。我们充分利用地方资源中反映美的东西，在实施美育过程中发挥主导作用，启发学生发现美、感受美、表达美、创造美，受到美的熏陶，培养积极向上的审美趣味和审美能力。
一方面，在校内资源的开发与利用中，我们编写了具有地方特色的校本教材《我爱家乡》《句容碑刻与书法教学》《锦绣句容》等，渗透优秀的传统本土文化，弥补单一国家课程设置的不足，凸显学校办学特色，促进学生个性健康，多元化发展。另一方面，在校外的资源开发与利用中，学校把茅山、宝华山、瓦屋山、新四军纪念馆等作为美育教学活动点，与有关部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点开展社会实践活动，特别注意把当地的文化与自然遗产作为教学内容，使本土文化资源得到极大的开发和不断的丰富，不仅能增强了学生学习的自信心、自豪感，而且培养了学生对本土优秀文化遗产的热爱，并逐步提高学生的审美感受能力和创造能力，形成健康的审美情趣。第三，开展丰富多彩的活动，如我们让学生收集茅山、宝华山上的楹联、碑拓上书法、聆听抗战故事，引导学生欣赏美的语言、体会美的形象、美的意境、美的结构……促进学生在欣赏美的过程中形成审美欣赏能力。
通过深入挖掘地方资源，构筑校本课程，不仅建立了富有特色的校本课程体系，而且在学习、研究、实践过程中，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。提升了学生对养育自己的土地和这片土地上的历史、文化的认识，增强了对这片土地及土地上的人民在情感和心理上的亲近感。在学生“触摸”这块土地，收集资料的过程中，体会到家乡句容物产丰富，山清水秀，交通便利，在探索家乡历史发展过程中，通过前后变化的对比，学生结合自己的所见所闻，体会到改革开放给家乡带来的巨大变化，自然地激发了学生关心家乡的发展变化的爱家乡、爱祖国情感。
