瓦房店市特殊教育学校 毕晓冬
摘要：
我校校本刻纸课程的开发过程是以各科目班级为基地，以教师小组开发为主体，以课程专家、学生家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程，作为学科研究人员，我们积极做好教学反思，从挖掘适度教材、反思教法、合理运用现代教学媒体入手，让刻纸课程针对智障儿童的学习特点，由浅入深的对智障儿童的注意力、想象力、身体协调能力、视觉感受以及审美能力得到充分的锻炼与开发。
关键词： 智障儿童 校本刻纸
正文：
智障儿童对事物的感知速度比较慢，区分度小，对事物缺乏主动性、积极性，常常在校本课堂上表现出：（1）注意力不够稳定、注意范围狭窄、易疲劳、注意涣散；（2）想象力、表现力不丰富、记忆困难、思维没有规律；（3）视觉感受与辨别能力较弱，缺乏对形状、大小、方圆、薄厚、曲直与颜色的精细辨认能力；（4）缺乏审美意识，依赖性强、缺乏自我探求意识、缺乏表现力等。由于生理的残障，思维能力也受到了影响，对自我的了解肤浅，绅士也比较缺乏，由此带来的行为失常、学习困难、心理失衡现象，让校本课程的开发和研究产生了高难度。为了更好的对智障儿童进行情绪与心理的辅导，从刻纸课程的研究开始，我大量寻找适合智障儿童的作品和作业，从调动智障学生积极主动性开始，打开他们兴趣的大门。
一 合理设置情景，激发学生兴趣，吸引智障学生注意力；
我们的教育应该有助于智障学生大脑形成支持德性生长的条件，因此设置学习情景，正是语言符号和情感价值之间重要的中介，剪纸课的音乐欣赏环节，可以充分激发学生的观赏兴趣，引导学生观察和感受剪纸艺术的魅力，学会发现美，感受美。在把握知识的背后，让学生在这一特定的环境中产生积极的情感经验，让这种积极感受储备起来，为学习新知识点燃希望。
优美的音乐、艳丽的纸艺，栩栩如生的刻纸形象在学生的视觉感受中，充分地表达形象、整体，教师通过此时的扩展性描述，把抽象的概念变得具有直觉性、形象性、感染性，弥补了智障学生抽象思维的局限。例如：欣赏“羊”一类的剪纸，让学生联想到“羊年”，属相羊、可爱的喜洋洋、美羊羊、等等形象，让他们乐于在情景教学中感受愉悦，不断的接受不同方式的尝试，兴趣便由此而来。
二 开启体谅模式，激发学生潜能，关注智障学生心灵的成长；
特定的学习环境，让智障学生产生了特定的情感，教师的肯定是树立智障学生信息的重要钥匙，合理的体谅，关怀，会让学生建立自信，走出困惑。自闭症学生吴銎，在初次接触剪纸课的时候，既不愿意用眼镜看作品，也不愿意回答任何问题或沟通，在同伴的合作中也不开心，对此，我耐心的走进他，给他亲手制作可爱生动的小动物，辅助他做出第一剪的动作，在他的动作中给予大量的鼓舞和激励，让同学们也给予他掌声，建立他的自信，一年以来，他已经能够从不会用剪刀，发展到可以剪出可爱的蝴蝶、汽车、房子、蜻蜓等等许多生动的对称图形了，这是关注学生敏感、体谅学生模式的一种教学效果，因此，对于不同程度的智障学生来说，他们也具有道德学习的潜能、心灵成长的潜能，他们需要特别的甚至更多适度的支持与体谅。
三 针对敏感性训练，激发学生的认知，在校本课中获得更多成功体验；
刚接触剪纸刻纸的学习内容，智障学生大部分对于概念比较抽象，不熟悉怎样操作，甚至盲目操作。纠正这种学习习惯，要日积月累，时时叮嘱。在简单又重复的训练当中，教师要善于发现学生的“敏感点”，让智障学生意识到自己的“不同”，要尝试训练学生改变自我，
有时候，“错误”是一种本能，但培养智障学生善于改变错误的热情很重要，作为学校剪纸课程开发中的难点，我力争每一节训练课中都让学生重复发现自己的问题，让看到一点点进步的作品获得全班的肯定与鼓励，让智障学生渐渐发现问题，在改正错误的过程中体验到自己的变化，这种本能很脆弱，需要教师用研究性的心态去指导学生，更需要家长的支持。结合学生的特点，我安排家长带孩子尝试练习剪对称图形，让家长发现孩子的不足，针对不足的问题进行校正性练习，同时要求家长给予孩子鼓励、要肯定，不要批评。智障学生需要在成长的不同时期不同环境获得支持性和情感关怀，这些做法尤为重要。
苏格拉底说过，教育不是灌输，而是点燃火焰。我们要在教育教学中帮助智障孩子点燃兴趣的火焰，让他们乐于在情景教学中感受愉悦，接受不同的尝试，拥有多种感官的体验。教育是一种生活，不同情境之下的生活，就是教师以宽阔的姿态带领智障学生，玩味于学习活动之间，我想，作为特教的教师，要善于在智障学生的心理种下正能量的种子，这样他们才会在学习生活的道路上，拥有纯真向上的心灵，和勇于成长的信心，校本剪纸课程，帮助智障学生了解了抽象的事物，弥补了智障学生的思维与情感，在未来的教学道路上，我会更加努力研究。
