砚山县特殊教育学校 陆云美
语文是一门具有工具性和思想性的基础学科,学好语文是学好其他学科的基础。通过对语文的学习可以使祖国的汉字文化得以传承，让炎黄子孙后代感受到中国文化、语言文字的博大精深。而引导智力低下的学生学好语文，可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷,使智力落后的学生获得一定的社会知识和自然知识，以便能适应社会生活。由于智力落后的学生识记速度缓慢,遗忘快，理解能力较差，这使得他们学起语文来特别吃力, 并且弱智学生存在个别差异，学习知识的接受能力非常有限，为了让弱智学生在语文课上获得所需的知识和生活经验，那么，我们语文教师怎样给这些智力落后的初中生上语文课呢？
1、激发学生的学习兴趣是必要
这些特殊学生没有较强的注意力、思想不集中，三分钟的热度，要想让他们积极主动参与教学活动必须把他们的心牢牢的抓住，让他们有学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果能将学生的学习兴趣调动起来，那么学习效率事半功倍。如，在教学培智语文第十三册16课《让我们荡起双桨》时，我先让学生听听这首歌，先让他们的耳朵感受到歌曲的欢快，然后再进行生字词、课文朗读的教学、诗词分析后，用一节课带着他们学唱这首歌曲，有效的提高了他们的学习兴趣。
2、引导学生在课堂上积极发言
智力落后的学生语言理解能力差, 理解别人所说的意思也相对困难。他们说话的困难更大,表达自己的思想和要求时, 不连贯是经常发生的,甚至用手势,用点头、摇头来表达意思,而不愿用语言。而且所任班级有两个语言发音有缺陷的学生，他们说话都非常吃力，说出来的有些话是令人听不懂。所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会,例如教学培智语文第十三册第二十课《扫雪》时 ，我便请每个同学来说一说我们文山州2013年年末，全州下的那一场大雪时，自己的经历、感受。学生们语言表达能力强的就多说一些，有一个学生说道“山上的树像开了花”，而语言能力弱的学生就简单的说“冷”。无论他们能表达几个字，几个词，这些都是他们好的表现，我们应该多鼓励他们。
3、实施分层次教学，使学生获得所需知识
人和人之间都具有差异性，这个差异表现在弱智学生之间就更加明显，学生的记忆、感知、思维、兴趣、情感等方面都存在着很大的差异。教学中如果仅仅采用单一、“满堂灌”、“填鸭式”的授课模式不能很好地适应每个学生发展的需要，于是我采用分层、个别教学，以此来弥补单一、集体授课模式的不足。根据学生不同特点制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，A类学生智力稍好一点，则要求他们能读、能说、能写、能简单的理解课文内容，B类学生轻度智障，要求能写写生字词，能读通课文，C类学生中度智障，则要求能写简单的汉字，能跟着老师读词语、读课文。在同一层次中的学生也有差异，这就需要在具体的教学中结合学生自身的特点来进行个别辅导，从而满足全体学生的需求，让每个学生都能够得到最大程度的发展，都能够体会到成功的快乐。
4、开展“一帮一”的帮扶教学活动
教学每一篇课文时，我都要留出学生自学的时间，一个是培养学生的自主学习能力，一个是进行“一帮一”的帮扶的教学活动。我在生字教学时，先让有汉语拼音拼读能力的学生帮助没有拼读能力、认字能力弱的同学学习生字，再在黑板上写出生字词，让学生给生字注音、组词，再让他们读出来，不对的纠正，然后教师带着学生朗读，加深认识，提高认字能力。课文朗读教学也是如此，先让学生自读，再检查他们的朗读情况，有必要的就进行个别朗读辅导。
5、拥有博爱之心，实施赏识教育
弱智学生情绪变化多端，性格依赖性强。有的学生身材高大，可是智力程度、情感水平依然停留在几岁孩子的阶段，而有的学生智力稍好，调皮捣蛋，注意力不集中，贪玩。尽管如此，他们或多或少都渴望老师给予表扬和肯定。班上的同学何某话挺多，一下说这样一下说那样，有时会告状，上课时他也是不听讲，注意力不集中，口动心不动，嘴巴是跟着读，但是老记不住。也有一个女生，回答问题时声音很小、又慢，课文朗读也勉勉强强的能读通，但你不能对他们表现出无奈和烦躁，应该耐心的、用平和的语气与孩子交流，要学会赏识他们的优点、他们的点滴进步，多用鼓励性的语言赞美他们，使他们获得学习的喜悦。
6、恰当的选择教学内容，用实践活动促进身心发展
智力落后的学生，记忆、理解、想象、思维等各方面的水平较差，根本无法掌握每节课的教学内容，而且他们还具有自卑情绪，封闭自我，不愿与人交流的性格。那么，我们要考虑学生自身的实际情况和个性差异，因材施教，促进他们获得文化知识和社会知识，得到身心发展。目前，现有教材内容过难，并不都适合班上的学生，于是我从教材中选取了一部分较为形象且直观的内容供学生学习。再结合学生好动的特点，添加了一些实践活动的内容，让学生在实践中去学习，不把教学内容拘泥在教材上，用教材来教，而不是完全教教材。如，培智语文第十三册第十课《跳高》的课后练习中要求写一次体育活动的过程，我便带着他们到球场上进行跑步与跳远的活动，让他们体验活动的过程，再进行书面的写作。这样将教材上所选内容和补充添加内容进行重组，降低教学内容的难度，适应了学生身心发展的需要，同时还提高了学生的书面语言表达能力。
总之，作为一位语文教师，在给这些处于弱势的培智初中生进行语文教学时就要充满爱心、耐心，要会赏识他们，鼓励他们，让他们在语文课堂中学到知识，获得学习的快乐。
