观察是了解儿童的最真实的手段。通过观察，我们能够了解孩子们知道什么、能做什么，特别是在幼儿自然的生活、游戏中进行观察时，如教室一日活动、操场游戏活动、区域游戏活动、家庭生活等等，观察的内容就更加的真实。“观察”是在特殊的环境、一定的教育项目或一定的情境中，有目的、系统性地观看儿童的行为，观察是一种认识儿童行为与学习的很好的方式。
美国《幼儿教育协会儿童早期教育职业准备标准》中提到，教师应“通过观察、记录和评价来帮助儿童及其家庭。”教师应“掌握并运用系统的观察、记录和其他有效的评价策略”。在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。 每个幼儿都是独立的发展个体，作为一名幼儿教师必须先了解每一名幼儿，才
能寻求出较好的教育方法促进幼儿良好的发展，所以说观察是了解幼儿特点及促进其发展的，适合幼儿教育的良好开端。而教师把自己观察到的记录下来进行分析与反思则是促进幼儿良好的发展及提高教师自身素质的重要手段。敏锐的观察力，是教师必须具备的基本素质。
蒙特梭利明确指出：“教师要观察的不是儿童外表的成长与活动，而是表现这些成长与活动的心理内在秩序的发展状况，内在秩序的发展才是生命获得生存的必要条件”。
每个幼儿都有不同的情感、行为和学习方式。在一个班里，教师真正了解每个孩子吗？只有通过仔细、认真的观察，才能根据幼儿不同的特点给予不同的正确指导。 作为一名幼儿教师，我们经常会在活动中观察到各种不同孩子的表现，有的是让老师们头疼的小调皮，有的是从来不用老师操心的乖宝宝，面对不同的孩子作为老师该如何区别对待呢?下面我分享我班两名幼儿在活动中的表现：
案例一：
幼儿姓名：李毅（男 3.5岁，入园2个月）
活动情况记录：
9：00--9:20 教师组织集体活动：4---6的数与量对应
孩子表现：室内鞋是反穿着，不能坐在指定位置上和孩子一起参加活动，单独坐在另一边，不时起来跳跳，在室内游走一圈，站起来咬手指，坐下来撕手指上的皮（缺乏维生素现象）找配班老师说疼，老师给包了创可贴后，他又频繁挪动小椅子发出声音，(配班老师不时在旁边提醒他不可以发出声音打扰别人。不时跑过来对老师说:“我家有蛋糕我给你拿......”。老师手势提示他安静。十几分钟之内，孩子没有安静片刻。
9:20--9:40 自己换室外鞋去小便，回来后孩子们进入了区域自选活动时间。入室时拒绝换室内鞋，我在门口抱住他，提醒：“宝贝，进活动室必须换室内鞋。”勉强取鞋换上。接着取工作毯过来找老师说：“我不会铺。”老师示范正确铺法后，他重新铺一次（铺的过程中抬头四处看，扭动身体）。铺完后，没去选操作内容，而是站起来在活动室内转了一圈，看别的孩子自选，然后走到图书角，随手翻了几下，离开，又去游走，在数学区选了几何体阶梯，取离柜时几何体从盘子上掉落到地上，蹲下，捡起其中的一个就跪在掉落处玩瞄准，我告诉他：“请你去自己的毯上工作。”孩子迅速起身离开，也没把撒落的几何体捡起，在活动室四处游走。
9:45--10:00 游走了一会后取语言区的字母盒放到毯上，倒出字母块，拿盒盖锯字母块三四下，拿起旁边幼儿的一块棕色梯当饮料喝，开心地说：“我在喝饮料”，被旁边幼儿阻止后又去抢另一位女生的卡片，抢到后扔到别处，要再扔一片时被抢回，起身去另一个玩三倍体的孩子旁要加入，没有语言沟通直接闯入被拒绝：“这不是你的工作”。（之前针对这一现象：我们曾多次告诉他，要加入别人的工作时要先问：“请问我可以和你一起工作吗？”对方同意后才能加入。）
10:02--10:15 回到自己的毯旁，有一女孩过来和他一起玩，两人玩吃的游戏，把字母块当食物，拿一块放嘴里咬一下，龇牙坏笑，拿出，抓一把放口上，抬头向食物吹气。女孩开始把字母块放入盒内，他起身又去拿别的幼儿的三角形放嘴里咬，被阻止后很生气，欲举手打人，师及时介入，回到他自己的毯旁把字母盒归位（师及时表扬他的归位行为）。
10：15--10:20 卷毯，卷不好，丢地上，老师指导其卷好毯归位，结束自选活动。
行为分析：
蒙特梭利在她的原著《童年的秘密》第23节的偏离正轨的第一节《神游》中写到:当游移不定的心找不到可以工作的对象时，它就会被图像和符号所吸引。儿童如果发生这种心理失调，就会坐立不安地到处乱动。他们看起来充满活力、难以自制，但却毫无目的。他们刚着手做一件事，没过多久就就把他丢下了，因为他们的心思分散在许多不同的事情上，而不能集中于某个对象上。这种“分裂”的儿童，在学校里被当做是十分聪明的人，即使他们没有秩序、不协调和无纪律。“神游”是一种逃避，一种寻找慰藉的表现。逃进游戏或幻想世界中去，常常掩藏了已经分裂的心力。神游代表了一种自我无意识的防御，使自己逃离痛苦或危险，把自己隐藏在一个面具之后。导致儿童偏离正轨的根源只有一个，即他在成长时期处于一个有害的环境中，使他无法实现他原始发展的计划，因而无法在“实体化”的过程中发挥出他潜在的能量。
入园两个多月以来，其他孩子都可以在我们为儿童提供的环境中，有序地投入到某些工作中去，平静的面对，行为有目的有方向，通过工作使自己更完善。基本能按规则参与活动，可他几乎每天总是这样需要老师个别观察，不停的提醒、示范、指导、介入。从李毅小朋友一个多小时的自选活动中不停地游走，不停地打扰别人的行为可以反映出孩子的这种行为已经偏离了正轨。李毅小朋友的这种偏差行为背后一定是孩子的某种内在需求没有得到满足：入园前的家庭教育阻碍了孩子的正常发展，从小被家长贴上好动、贪吃的标签，孩子就一直向家长所说的方向发展，来园后，一直被当作特殊儿童照顾。老师家长的另类对待，对孩子不好的价值定位，没有正确的引导，让孩子潜意识内就在反抗，缺乏自信，好动，攻击，没有在自选活动中发现自己的兴趣所在，更没有平和、满足、成功、愉悦的情绪体验，交往技能缺乏，所以孩子就以这种偏离正轨的方式融入同伴中，取得关注。
教育措施:
首先，要了解孩子。与家长沟通，更多的了解孩子在成长过程中遇到过哪些阻碍孩子发展的环境，行为。制定可实行的教育方式。
其次，要接纳孩子，尊重孩子。每个孩子都是一朵盛开的鲜嫩的花朵，都有其不同于别人的特质，我们要用爱心欣赏孩子的独特。
再次，给孩子正确的引导。及时肯定他做对的地方，直接告诉他哪个地方需要改进。
家园共同努力，营造一个适合孩子正常发展的环境，从日常生活的点点滴滴做起，让孩子安心做自己，向正常的方向发展。
案例二：
幼儿姓名：邢倩莹，女，4岁
自选活动情况记录：
10:00--10:15 自选活动开始后，孩子很快铺好工作毯，从语言文化区，取来《树的嵌板》，放到毯上，左手扶嵌板底座，右手三指捏一一取出嵌板上树的各部分:树叶、树枝、树干散放，之后很熟练将树完整拼好。归位。之后的十分钟之内，孩子一共取了8份嵌板的工作（花，鸟，青蛙，蝴蝶，乌龟，叶，马），从取到熟练操作，有序归位，整个过程平静有序。
10:15--10:25 熟练完成所有嵌板工作后，在语言区取动物三部卡，先拿字卡，打开皮筋，认读字卡（例：老虎），放毯上方，再拿图卡，找到对应动物配对放好。12种动物的汉字认读很准确，顺利完成后，收好图卡，收好字卡，有序归位，表情愉悦，放松自然，很满足。
10:26--10:38 取语言区的水生与陆生动物三段卡（只有图卡和字卡），先读字卡水生动物，放毯上开始找图卡时发现有六张水生动物，于是先找图卡，把六个水生，六个陆生分为两列排好，再找到对应的字卡与其正确配对。完成后，把所有的动物都指认了一遍，非常满意。有序归位。
10:38--10:45 孩子继续在语言区取动物分类图字配对工作，哺乳类，鸟类，两栖类，爬行类四类动物，各类动物一张图片，因教具缺少了“哺乳动物”一张字卡，孩子在操作时先拿到“哺乳动物”的图卡后，在字卡里找不到对应的图片，然后又拿到“两栖动物、爬行动物、鸟类”的对应图片与字卡一一配对后，手拿一张哺乳动物的图卡眉头紧锁,之前的愉悦被此刻的失落取代，我发现后迅速拿来一张白纸条，写上“哺乳动物”四个字给了孩子，孩子马上完成了工作，满意归位。
行为分析：
蒙特梭利说过：我们可以把教育影响儿童比作培育新品种的花。园艺家通过适宜的照管和处理，能够改良花的香味、色彩和其他自然特性。向儿童提供自由活动的场所，有助于他从事自我训练，并寻求自我发展，它是使一个人成其为人的重要条件，是形成一个人独特而复杂个性的重要因素。儿童在对自己所做的一切感到满足以及在保护和控制周围的环境中使自己的意识得到升华。儿童在发展自己个性一时的过程中，还培养了要坚持履行其任务的意志品质，并在兢兢业业完成任务的过程中得到一种理性的快乐。在这样的环境中，儿童不仅会自觉自愿地不懈努力工作，而且还在工作中使自己的精神更加健全，他的生理器官也将在工作中得到成长发育并日益强壮。
在上述案例中，孩子在自由的环境中一直在语言区工作，说明孩子正处于阅读识字敏感期。孩子熟练地完成了她所选的每一项工作，在这个过程中，孩子表现的安静，平和，满足，独立，专注。对于这类老师眼中的好孩子，各方面发展很好，从来不给老师添麻烦的孩子更需要我们适时的引导，例如:孩子能熟练地完成所有嵌板的工作后，教师要能及时发现并记录，给与孩子增加难度，提高挑战性的指导。在最后一份工作中，由于教具的不完整，导致孩子在那么多顺利的工作带来的满足和建立起来的自信，在最后一刻被怀疑，焦虑，不安混乱所代替。而造成这种不良体验的原因是我们教师没有为孩子提供完整的工作。
教育措施
1. 及时关注幼儿的能力发展水平，提供能促进幼儿发展的指导策略。如：幼儿再选嵌板工作时可以引导孩子脱离嵌板拼图，用纸拓印嵌板的各部分剪一剪，认识各部分名称与字卡对应等。
2. 利用幼儿识字量大的优势，鼓励孩子当小老师，指导其他幼儿。
3. 在图字卡配对中，及时了解孩子的能力，图字熟练配对后，去掉图卡单独指认字卡或把词卡做成单个字卡认读汉字。
4. 教师在观察到孩子工作中遇到问题时，及时解惑，以便让孩子不被坏情绪影响。
5. 在孩子自选前要检查每一份工作的完整性和独立性。
6. 家园共育：提供丰富的图书满足孩子阅读敏感期的发展。
所以教师要善于观察，耐心教导 ，通过观察幼儿的行为表现，理解行为所传达的信息，察觉出幼儿的需要，有目的地进行教育。观察不仅仅需要把事实记录下来，还要进行分析并做出有关决策，要边观察边思考，这样才能提高观察效果。只有对孩子进行足够的观察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的发展状况，了解孩子的问题所在，也才能更好的因材施教，帮助孩子以最适合他们的方式解决问题，做到真正的因材施教，促进个体最大限度的发展。
观察能使教师更多地从孩子的角度去看待事情、体谅孩子,从而给孩子更多的宽容和理解。细心观察幼儿对教师教学计划的制定和活动的开展都起着非常重要的作用，它可以让我们更加了解幼儿，把握幼儿的兴趣、年龄特征，满足幼儿个体发展的需要，这些都启示我们要做一个用心观察的老师，养成良好的观察和记录习惯，随时随地的进行观察和分析。
