摘要:一直以来，我们的教育都将“爱情”这一课题拒之门外，然而，青春期生理、心理的变化使学生们感到困惑，于是，只能从社会上的其他各种非正规渠道获取信息，但是这些信息给了学生们很大的误导。自从事中学心理健康教育以来，更真切的体会到：学生们不懂爱情，却在谈着“爱情”，受着“爱情”之苦。面对如此现状，我们的教育中迫切需要加入一课——爱情教育。
关键词：中学生 爱情 爱情教育
一、问题的提出
“什么是爱情”？如果读中学的儿子或女儿问你，你会不会大声斥责？不过，早在2004年的9月1日，上海50多所中学的初三学生就领到了一本全新的语文教材，课本中第二单元的主题定为“爱情如歌”，其中收录的3篇文章、4首诗歌全都围绕着这一青春期的“敏感”话题展开。
长期以来，我们的中学生可以公开谈亲情、友情，却不能谈论爱情，爱情这一神圣的字眼就像层层设防的禁区。我们的学校可以进行亲情教育，友情教育，唯独不能进行爱情教育，那么你怎么能指望他长大后懂得爱？而一个不懂得爱的人，他会有什么高质量的婚姻生活？而当“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”的流行旋律在社会畅行无阻的时候，你还能指望他忠于爱情吗？
二、爱情教育的迫切性
从事中学生心理健康教育工作十多年来，所闻所见都在急切的告诉我：中学生需要了解什么是“爱情”，中学生需要知道怎样对待“爱情”！
刚上高一的学生很坦诚的告诉我，班上以至整个年级很多同学都开始“恋爱”了，大家都在写情书。曾有一个男生送了一封求爱信给一名女生，被拒绝，结果他竟然将名字改掉把情书送给了另一名女生；异性同学间稍有好感便以为是爱情来了，迫不及待的确立“恋爱”关系，可这样的关系却经不住“分班”的小小考验；有的女生恐惧自己心中对异性的憧憬，认为是罪恶无耻的事情，以至于严重影响到自己的学习、生活。这，就是当前部分中学生爱情现状的真实写照。
中学生正处于青春期。青春期是个不同于儿童期而又有异于成人期的独特时期，此时学生很自然会对异性产生一种纯洁而又朦胧的感情，这时的他们在处理与异性关系的时候迫切需要成人的指导，但大多数家长、老师觉得这是一个不应该讨论，至少不应该“过早”讨论的问题，于是在面对孩子这方面的问题时尽量回避，更不用说去主动谈及了！而事实上，“青春期”的异性关系是一个最容易被忽视、最容易被误解、又最容易出问题的问题。一直以来，我们的教育止口不提“爱情”，但是学生间形形色色的“爱情故事”还是接连不断的涌出。可见，对学生的爱情观教育进行封闭是不现实的，也是不明智的，因为社会在影响着他们：影视作品里有太多的爱情镜头；街头有太多“又露又透”的“爱情画面”；各种媒体有对爱情的五花八门的诠释；社会上有伤风化的畸形男女之恋……由于缺少正面引导，不少学生形成了畸形、变态的爱情观念——对爱不负责任、寻求刺激、游戏爱情、蹂躏情感等。
三、爱情教育的必要性
在我们的现实社会中误读爱情的悲剧屡屡发生，在我们的校园里摧残学生情感萌芽的现象亦屡见不鲜，还有不懂爱情的男女学生面对青春期心理变化不知所措，面对此种情况，我们的教育还不应该行动起来吗？仅仅在学业上把学生培养成才是不够的，我们还应该培养他们树立正确的爱情观、婚姻观、家庭观。爱情是一曲永远回响在青春的中学生内心的优美旋律，使爱情公开、自然、美好地走进我们的教育领域，成为一种最基本的人性教育，是帮助中学生实现自我情感的发展，自我人格的完善，自我幸福的获得的重要途径。
或许还有很多家长、教师担心“爱情教育”会起到负面作用，催发“早恋”的萌芽，但我们应当认识到，“早恋”的发生是有其不可遏止的生理原因的，况且，事实说明，这么多年爱情教育的匮乏并没有抑制“早恋”势头的发展，而各种各样的“早恋苦果”可以说正是孩子们不懂爱情，缺乏爱情教育的结果。中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓也曾说过：“学生特别需要爱情教育和婚姻教育。现在不少家庭出现婚姻危机，很多是和他们年轻时没有受这方面的教育有关。”需要明确的是，我们的“爱情教育”的目的并不是去教孩子们如何谈情说爱，而是教孩子们如何在做人的过程中去拥有人世间这份美好的感情，去获得幸福的人生。
德国哲学家费尔巴哈说过：“爱就是成为一个人。”这里，将“爱”提高到“成为一个人”的层面来认识，其意义是很值得我们去深思的。在教育改革日益深入的今天，教育越来越关注人的发展，而爱情作为人的内心世界的一种圣洁的情感，是不能被排除在“人的发展”话题之外的。教育的功能不仅仅是传授知识，更重要的是关注孩子的心灵世界。我们的教育要从理性出发，用高尚爱情的营养滋补学生，让学生正常发育并自然走向成熟。没有人生来就懂爱情。
正因为不懂得爱，不懂得真正的爱，所以才更需要开展爱情教育。爱不是随着人的生理成熟而自然可以具备的，作为一种崇高的情感形式，她必须在后天的教育中才能形成，而且,她的意义不仅仅局限于男女之情，而是可以作为衡量一个人是否为真正意义的人的标尺。
四、爱情教育的实施
然而，面对从未涉足的“爱情教育”，我们该如何进行呢？
（一）将爱情教育入课。上海市的做法值得借鉴：将“爱情”引入课本，通过对描写爱情的文学作品的教学，让学生去辨别生活中的美与丑、高尚与卑劣，帮助学生树立正确的人生观、爱情观。如舒婷的《致橡树》，则是启发学生从中悟出这样的道理：应摒弃用金钱和权势装饰的虚假情爱以及女性对男性的依附，要追求独立平等、互依互助、坚贞热烈、心心相印的爱情。虽然目前我们其他省市的教材中没有这样的“爱情单元”，但是现行语文统编教材(课本加读本)中，有大量涉及爱情的文学作品——诗歌：《氓》、《静女》、《湘夫人》、《雨霖铃》、《鹊桥仙》、《迢迢牵牛星》、《孔雀东南飞》、《新婚别》、《锦瑟》、《致橡树》；小说散文：《林黛玉进贾府》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《鸣凤之死》、《边城》、《春风沉醉的晚上》、《与妻书》、《我为什么活着》；戏剧：《西厢记长亭送别》、《牡丹亭游园》、《长生殿惊变》、《罗米欧与朱丽叶》、《玩偶之家》、《雷雨》等等，这时，需要的是我们教师对这些丰富的 “爱情教育”资源进行利用，从全新的角度去解读文本，引导学生感受爱情的优美和崇高，欣赏爱情的高雅和低俗，教育他们在情感与理智、爱情与学业、情人与同学之间寻找平衡点，让他们思考生命、事业、爱情在人生中的位置……
（二）除了课堂教育，我们还可以充分利用课堂外的活动，对中学生的爱情教育采用“阳光法”。比如，“情人节”，可以在一个环境幽雅的地方搞一个“情人节里说爱情”的活动。让学生们自己唱爱情歌曲，朗诵爱情诗歌，讲经典爱情故事，讨论爱情、家庭以及责任、义务。这会是一种积极的引导。要知道，爱情不是见不得阳光的。
（三）那么，当学生的感情问题出现时，又该怎么办呢？
实践经验告诉我，此时切忌大惊小怪、兴师动众，而应该充当一个安静的倾听者。一个成功的教育者应该具有足够的耐心与宽容，将自己与学生放在同一个高度上，把自己当作是他们的朋友，乐意听他们诉说，帮助他们解决问题，只有这样才可能知道学生最真实的想法、学生的心扉也会因此而容易打开，比较自然地说心里话。
另外，教育者还不妨适时地充担“偏袒者”的角色。学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因为他们的羞怯。那么，老师一旦发现学生中存在这种情况时，不妨让自己充当一个“偏袒者”。虽然家校配合是教育中的关键，但适当地替学生保守隐私，既可避免家长与教师教育观念的冲突，还可以此作为教育过程中的“筹码”，不但不会使问题扩大，反而能使学生感受到教师的真诚与关怀，促进师生交流，最终达到指导学生选择正确方向的目的。
五、结语
亚里士多德曾问他的学生：如何使一块肥沃的土地不长杂草？答案是：方法只有一个——种上庄稼。同样，要让学生的心灵洁净，情操美好，惟一的方法就是——用美德去占领它。
爱情教育，势在必行！
