摘要：识字，是幼儿学习语言的第一步，阅读，是幼儿应用语言获取信息的重要手段。识字阅读，是一个人终身可用的学习方法，也是工具性质的能力。在幼儿教育普遍得到关注的近些年，幼儿早期识字阅读教学逐渐成为一个新的课题。引导幼儿在学习活动中了解简单的标记，激发幼儿对文字符号的兴趣，丰富识字阅读教学的方法，能够培养幼儿良好的学习习惯。重视幼儿教育的启蒙作用，通过早期识字阅读教学给幼儿打下基础，能够推动幼儿教育的快速发展。
关键词：幼儿；识字阅读；意义；误区；对策
引言
随着我国幼儿教育事业的快速发展，在幼儿教育中培养幼儿的识字与阅读能力显得更加重要。幼儿时期的早期识字与阅读学习，并不是为了让幼儿过早地接触文字，或者形成超高的阅读能力，让幼儿成为文字的奴隶。早期识字阅读教学的目标是培养幼儿的识字与阅读兴趣，让幼儿喜爱读书，将识字与阅读视为自身生活的一部分。用识字阅读教学，引导幼儿与书本交朋友，能够极大地拓展他们的知识面，也能提高幼儿的语言能力。用早期识字阅读教学培养幼儿的语言能力，对于幼儿未来的发展具有较大的积极作用。
一、幼儿早期识字阅读的意义
幼儿教育的快速发展，让更多的幼儿教育工作者开始关注幼儿的识字与阅读教学问题。早期的识字阅读教学，对于幼儿的成长有诸多正面意义，具体如下：
（一）有利于幼儿良好听说习惯的养成
幼儿识字与阅读所用的资源中有许多个性与生动的形象，像聪明的小红帽与可恶的大灰狼、骄傲的兔子与勤奋的乌龟、机灵的三只小猪等。这些形象对于幼儿有极大的吸引力，每一个人物性格的变化以及情节的发展，都牵动着幼儿的心。在阅读过程中，他们会因为形象的生动而全神贯注，于阅读中识字，与阅读学习体验情感。在幼儿识字与阅读教学中，幼儿教师引导幼儿对阅读内容进行分析，评价人物的行为正确性，能够促进幼儿养成正确的阅读习惯与听说习惯。
（二）有利于幼儿建立正确的语言模式
幼儿阅读作品往往具有很强的形象性与生动性，像“童年的记忆里，我总是在外婆家，清楚的记得外婆家后面的那条河，河边的柳树和榆树、树上的蝉鸣、还有村子里的那条路和外婆的菜地”这样的语言能够十分准确、形象与清楚地表达信息，抒发情感。幼儿的思维正处于初级发展时期，他们对于形象化语言的认知能力更强。在识字阅读学习中，幼儿听故事、读故事，能够找到识字学习的体验感与成就感。教师多听幼儿表达自己的观点，给幼儿表达的机会，会发现幼儿的语言模式正在不断优化。
（三）有利于幼儿语言应用恰当性提高
幼儿是社会人员的一份子，他们要在成长的过程中逐渐提高自己的生活适应能力以及语言理解能力。如果幼儿一直被限制在固定的语言环境中，当进入一个新的环境时，就会出现语言障碍。就像在幼儿园学习过程中，如果幼儿只和教师一个人交流，当他们与其它人交流时，就找不到正确的方法。而识字阅读学习，扩大了幼儿的语言学习知识面。故事会给幼儿创设不同的语境，让幼儿了解不同语境下正确用语。因此，早期识字阅读教学，有利于幼儿语言应用适当性的提高。
二、幼儿早期识字阅读教学误区
（一）将早期识字阅读学习视为提前学语文
识字阅读学习被许多家长误认为是提前学习语文，大多数家长认为识字与阅读就是为了让孩子多认几个字，能够自己看书，建立良好的语文学习基础，在小学阶段可以取得更高的语文成绩。在家长的教育下，许多幼儿在很少的时候都认识很多汉字，但并不是所有的幼儿都具有阅读能力。一些幼儿认识字，知道怎么读，但却不理解字的意义。因此，早期识字阅读教学并不等同于识字，幼儿园的识字阅读教学并不完全关注幼儿认字的数量，而是通过阅读培养学生的想象力，让幼儿理解文字代表的意义。在幼儿阶段，孩子们最需要的就是建立正确的学习观，培养能力。激发幼儿的阅读兴趣，就能让幼儿在无形中识字。每一个热爱阅读的幼儿都具有较强的识字能力，字识得多了，阅读能力也就会得到提高。但识字并不是阅读的工具，过于强调识字的工具性，会影响幼儿的阅读兴趣。
（二）将识字学习置于阅读学习之前
在大多数家长的思想中，识字与阅读是具有先后顺序的。幼儿必须得先识字，才能阅读。不识字，就无法阅读。因此，在家庭教育过程中，家长会给幼儿买很多识字卡，让幼儿去记字的发音与形状。当幼儿可以识记一定数量的汉字时，家长倍感骄傲。但在幼儿园教育中，识字并不是阅读的必要前提条件。幼儿语言能力的提高不是片面的，而是综合性的。在幼儿的语言能力提升过程中，没有明确的识字阶段，也没有明确的阅读阶段。识字与阅读是密不可分的，幼儿在阅读中识字，识字过程中阅读。误以为识字是阅读的前提，会影响幼儿语言观的建立。
（三）将阅读视为单纯地阅读文字
当幼儿有了一定的识字基础，家长就觉得幼儿具有阅读能力，希望幼儿可以多看一些文字性的书，快速提高阅读能力。家长认为只有看文字，才算是阅读。但是，幼儿阅读对象应当是综合性的，一切书面语言都可以成为幼儿的阅读对象。在幼儿时期，许多幼儿并不具有阅读纯文字材料的能力。在早期阅读中，教师要引导幼儿从图画故事开始阅读，让幼儿产生阅读的乐趣。幼儿的阅读离不开彩色图画的支持，图画故事也应当成为幼儿阅读的首选。只重视文字，不重视其它阅读对象，并不利于幼儿识字阅读学习质量提升。
三、幼儿早期识字阅读教学对策
（一）选择综合性阅读材料，激发识字阅读兴趣
阅读材料，对于幼儿的识字阅读兴趣有直接影响。教师要根据幼儿的实际识字阅读水平，给他们选择最合适的阅读资源。
首先，教师在选择阅读材料时考虑幼儿年龄特点。小班幼儿往往会被夸张的人物或者拟人性的动物故事所吸引，在识字阅读教学中，教师要选择那些人物形象突出与画面清晰度高的阅读材料。情节与背景简单，所用词汇较为简单的大型图画书最为适宜。
其次，教师在选择阅读材料时考虑幼儿兴趣。兴趣，是幼儿参与到识字与阅读学习中的重要动力。如果教师将纯文字性的书发给幼儿，根本吸引不了幼儿的兴趣，甚至会将书撕掉折纸玩。幼儿更喜欢看动画、看视频，从幼儿的兴趣出发，教师可以选择一些幼儿喜爱看的动画片相关的丛书，以此来激发幼儿的兴趣。像《大耳朵图图》和《喜羊羊与灰太狼》等丛书，都是很好的选择。
（二）营造良好的幼儿识字阅读学习环境
良好的识字阅读环境，对于幼儿的识字阅读学习兴趣有很大影响。幼儿的发展不仅受到其个人情绪的影响，还受到教师教学行为以及学习环境的影响。创设良好的识字阅读环境，能够激活幼儿的识字阅读思维，促进幼儿接受阅读内容。在早期的阅读识字阅读学习中，教师要积极给幼儿传递正确的阅读经验，让幼儿掌握识字与阅读学习的正确方法。教师可以利用季节的变化或者学生面临的问题等元素布置教室，将幼儿的识字阅读学习与实际生活联系起来。
比如当春天到来的时候，教师可以在教室中贴上小花、小草和燕子，并用多媒体设备给幼儿播放一首《春天在哪里》的歌曲，营造生动形象的识字阅读氛围。在这样的情境下，幼儿的识字与阅读学习会得到许多实物的支持，幼儿不仅能识字，还能理解字的意思，并能够在阅读中收获更多与主题相关的词汇。
（三）加强识字学习与阅读学习的互动
良好的识字与阅读学习环境得以建立后，教师要发挥自己在教学活动中的引导作用，就识字与阅读学习内容组织学生互动，让幼儿真切地感受识字阅读学习的过程。在当代幼儿教育中，教师要与幼儿做朋友，建立平等的关系，让幼儿敢于与自己互动。教师可以将故事念给幼儿听，引导幼儿选书与看书，鼓励幼儿发问，在识字与阅读中思考。
比如在阅读《白雪公主》这一故事时，教师可以幼儿指一指哪个图片上有白雪，通过识字与阅读的互动，让幼儿了解汉字的真正意义。更可以引导幼儿发问，像“为什么母后要给白雪公主送毒苹果？”等问题，可以促进幼儿更好地理解阅读文章的内涵。
结语
综上所述，幼儿时期是儿童语言能力形成的重要时期，也是语言应用能力最快的时期。在幼儿教育期间，引导幼儿建立正确的语言观，提升口头语言表达能力，对于幼儿未来学习能力的提高十分重要。重视识字与阅读教学活动的激趣性质，创新幼儿识字与阅读教学方法，能够让幼儿成为识字与阅读学习的主体，促进语言教育目标的最终实现。
