浅谈幼儿情感教育培育

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摘要：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。明确指出情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
关键词：学前儿童；情感培育；
情感是指对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用，并影响幼儿的心理和行为的健康发展。情感有两层含义，一是指对外界刺激作肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等；二是指人与人之间的社会感情，它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。
福禄贝尔是十九世纪上半叶德国著名的教育家,他创办的幼儿园及提出的教育理论,对后世幼儿教育的发展有广泛的影响。他认为,幼儿时期对发展中的人来说是非常重要的,一个人对自然地认识,与父母及社会的关系,主要取决于这个时期的生活。他认为,正是从幼儿阶段起,“真正的人的教育就开始了”。中国有邙山之盗的故事,说“教子婴孩”,大概如此吧。
妇孺皆知的拔苗助长的故事主人公成为了永远的笑谈,然而人类就是如此,冷眼看他人的同时,自己也在不知不觉时早已身陷其中了,正所谓:不识庐山真面目,只缘身在此山中。幼儿教育又何尝不是这样呢?我们人类既是自然界中的一员就应该师法自然,遵循自然规律,否则就会受到自然界的惩罚,洪水肆虐、沙尘狂暴、
台风频起、怪病时发等每一次自然对人类的报复,人类都难逃破环违反自然法则的责任。这是拔苗助长的深化与延伸,教育也在发展的过程中感染了这种可怕的病毒。幼儿的生理发展和心理发展是有规律的,无论什么样的教育教学理念方法都必须与之相适应,否则就会得不偿失,只能走到反教育的歧途。一棵小树狂施许多化肥其结果只会使其枯萎死亡,三岁孩子瘦弱的肩膀扛不起守卫边疆的重任。回首观望我们今天的教育,没有了昔日的自然冷静和理性,急躁浮夸盲动苍白的色彩模糊了教育的原色。急于让孩子成才的家长,巴不得一夜之间使自己的孩子成为“天才”“神童”,加上一些所谓的专家推波助澜。性急的家长们从胚胎形成之日起便启动了教育干预,可孩子成为“天才”“神童”“生而知之”的还真的没听说过,社会上的各种随之产生的培训无非迎合家长这种不健康的心理,多赚些外快,对孩子的发展也没看到有什么作用。反而压抑了孩子自由快乐的心境,促生了悲观厌学的情绪。天才没有培养出来,悲剧却时有耳闻。
翻开历史的记忆,让人望而生畏,严重脱离了孩子生理心理成长规律,天文地理古今中外一股脑堆砌在孩子面前,孩子的思维还没有发展的这个阶段,要求已经远远超前,大有让孩子个个都能造出原子弹之势。禾苗拔了再拔,助长再助长。在催熟剂里长大的西红柿与夏日阳光下自然成熟的相比,其中滋味不言而喻。
情感教育的兴趣性特征是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质。要指出的是，情感教育的兴趣性特征并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣，而只有那些与学习任务、与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重、培养和发展的。
罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。
我国的传统教育以提高人的智能水平为主要目的，以评价人的智能水平为主要判断标准，传统教育的基本理念存在严重的片面性、机械性、功利性，缺乏全面性、辩证性和非功利性。针对这种情况，目前我国教育界提出了“素质教育”的基本理念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育有三大要义：第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。然而，目前我国的素质教育理论仍然很不成熟，存在着一系列重大缺陷，由于没有建立一个完整的、科学的理论体系，所有的理论观点都建立在主观假定、经验判断和定性分析的基础之上，没有遵循严密的数理逻辑程序和公理法则，因而不具备强大的理论说明力。
总之,未来的一代不仅仅需要具备良好的智力、熟练的技能,更需要具有健全的人格。而拥有良好的情感素质正是儿童人格健全的体现。诺尔曼·丹森说:“一个真正意义上的人,必须是有情感的人。”为培养21世纪合格的人才,我们的教育工作者必须注重儿童的情感教育。

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2018-12-10

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