个别化教学对于特殊教育是非常重要的，有位特殊教育专家曾经这样说：”特殊教育如果不搞个别化教学，就不是特殊教育，好象灵魂都没有了”。听力语言康复是特殊教育的一种，个别化教学同样是听障儿童听力语言康复一个重要的教育教学模式，其本质在于重视差异，因材施教，使教师更具体的掌握听障儿童的个体，更有针对性的制定康复教学内容和目标，有利于家长的配合，为下一阶段听障儿童个体的进展奠定了基础，为提高听障儿童的康复效果起了积极的促进作用。
个别化康复是指在康复教育机构中，由康复教师利用现代化的听觉康复设备，对听障儿童听觉功能、言语技能进行系统评估，并结合其在集体教学、家庭康复中的有关问题，制订相应的听觉、言语计划，对其进行个别化的、有针对性的康复训练的过程。
个别化康复训练主要内容
个别化康复的内容主要包括听觉康复、言语矫治和认知训练三部分。听觉康复是对聋儿的听觉功能进行评估和训练的过程，一般分为四个阶段：听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解。言语矫治主要是对聋儿的呼吸、发声、共鸣、构音、语音能力进行评估和矫治。认知训练是对聋儿思维进行评估和训练的过程，主要包括注意力、观察力、记忆力、感知能力、思维能力以及类比能力的内容。
制定个别化康复教学训练计划
听障儿童个别化教学计划必须以持续的评估（阶段评估结果）为基础，每名听障儿童进入康复机构后，负责其个别化教学的教师需了解儿童个体资料和教学评估情况：
1、开始教学前老师通过观察、访谈的形式与家长共同配合完成“个案基本资料表”的填写。基本资料中的信息有助于教学目标的制定和内容的选择。
2、进行个别化教学之前，老师需对每个听障儿童个体的听觉、发音、语言、认知、沟通能力表现和家长的配合及教育能力进行初次评估。
3、根据首次评估结果，老师负责为听障儿童个体制定出一份包含五大领域（听觉、发音、语言、认知、沟通）发展的学期教学目标训练计划。
4、进入教学后，老师需在每一次个别化教学中持续评估儿童的整体能力，并记录时间和具体内容，随时观察儿童的学习进度，以便合理调整训练目标。这样，老师才能更全面、更具体、更有针对性的从听觉、言语、认知几方面制定出适合儿童个体的康复训练计划和内容。
例如1、个别化教学中的听觉训练活动。
教学名称：小动物叫声
小朋友分别戴上小猫、小狗与小鸡的头饰，以听觉理解、记忆训练，让其模仿这些小动物的叫声，并做出相应的动作。可结合个体情况进行言语表达。如：我是小狗，汪汪汪……； 小狗，汪汪汪的叫。
教学名称：我是小司机
把一辆玩具小汽车放在桌上，老师拿着小汽车模仿嘀-嘀-的声音，遥控小汽车向前跑。反复多次，然后可换做火车、飞机、摩托车、自行车等玩具，让听障儿童感受和模仿丰富的声音及声音各频率的变化。也可结合个体情况进行言语表达。如：我是一个小司机，开着汽车嘀-嘀-嘀 ；火车开走了，呜……轰隆隆…… ；飞机起飞了。
例如2、个别化教学中语言的训练活动。
教学名称:它们喜欢吃什么
x x喜欢吃鱼，x x喜欢吃草，x x喜欢吃骨头，x x喜欢吃虫子，能表达出它们的名字并说出它们喜欢吃什么。
延伸内容：你喜欢吃什么？ x x x喜欢吃什么?
你喜欢吃鱼（肉、苹果、西红柿）吗？……
教学名称: 拔萝卜(看图讲述) ——（内容略）
根据听障儿童的听力及言语水平程度来进行教学，并对聋儿言语表达中出现的呼吸、构音、语音等障碍及时进行矫治，提高言语清晰度，提高语言表达能力。
例如3、个别化教学中认知训练活动。
教学名称：颜色与形状
将两个认知内容结合起来，通过穿珠的形式进行教学，融入听觉理解和语言表达来强化学习。如；这是什么？（珠子）……
这是什么颜色的珠子?
这个圆形的珠子是x色的。
这是x色的长方形积木。
结合数字的认知进行相关内容的延伸教学。
教学名称：比较：多与少 （以上一个认知活动来制定康复内容）
可结合颜色、图形来进行多与少的比较。如，同颜色和不同颜色的进行比较，同形状和不同形状的进行比较；同颜色和不同形状的进行比较，同形状和不同颜色的进行比较。
结合数字的认知进行相关内容的延伸教学。
总之，“个别化教学”是指面向全体，兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。它是一个很重要的模式。它的组织形式既可以是个别的，也可以是小组的，还可以是集体的；教学目标依每个儿童现有能力的最高点作为起点来制订，并随时进行调整；教学内容取决于儿童不同的水平；教学方法考虑到儿童不同的学习或个性特征。我们应该正确认识个别化教学，合理运用个别化教学为我们的聋儿康复事业服务。
