运用现代教育技术促进聋生应用题教学

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重庆市奉节县特殊教育学校刘有鸣

摘要：如何运用现代化教育技术，为聋生创设一个丰富多彩的应用题课堂，让其饶有兴趣的接受知识，从而提高教学质量。
关键词：聋生、现代教育技术、化静为动、化难为易
应用题是含有已知数量和未知数量关系的实际问题，用语言表示出来，要求出其中的未知数。应用题能够培养学生的逻辑思维能力，培养学生解决日常生活的实际问题，巩固学生应用题的概念和计算能力。
特教学校聋生部数学组教师，通过试卷分析，凡涉及到语言文字的题目，聋生考试得分率都不高。老师们为了作进一步分析，让那些做错题的学生逐个进行理解并重做：有的对应用题的词语用手语无法表达；有的能把题目中所有的字词用手语表达，但手语表达层次不一；再让他们用动作表演出来或想象出相关的画面（解释意思），他们都不能做到，这说明他们对应用题表达的意思根本就不明白。这样的情况，聋生如何去理解题意，如何进行解答呢？教学的实情，让老师们更加认识到“有口说不出，有耳听不到”是聋生的最大缺陷；“以目代耳”又是聋生的最大优势。如何取长补短，是老师们深思的问题。
现代教育技术的应用正好可以解决这个问题。它集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态全程。把学生带入与教学内容相关的特定情景，把抽象知识形象直观化，降低知识难度，由静到动，从而激发学生的学习兴趣。因此把现代教育技术运用于聋校应用题教学中，可以帮助学生弄清题意、明确思路，从而使学生学会思维的方法和步骤，达到教学的目的。
一、规范程序，养成良好的解题习惯
利用展示台展示解答应用题六环节：一是读。“读”即正确读题。二是找。“找”即分析已知条件、问题。三是想。“想”即想计算方法。四是算。“算”即列式计算。五是说。“说”即说题中数量关系。六是答。“答”即口答。
二、化静为动，使静态的文字变活
例如：江小辉老师在教学“棉田45公顷，占全村耕地面积五分之三，求全村耕地面积？”江老师用多媒体展现全村耕地图，将其平均分成5份，其中三份变为不同颜色，这时提问学生单位“1”是谁，学生通过看图明白了：“全村耕地面积的五分这三是45公顷”，占了几分之几的概念学生就容易理解了。
三、创设情景，化难为易
心理学家研究表明：在学习过程中，当视、听等几种感官并用时，更能激起学生学习的直接兴趣，刺激大脑皮层，加深信息的输入和储存。例如：张敏老师在教学“在学校百米竞赛中，邓松林用了10.5秒，易银华用了9.95秒，熊元木用了10.12秒，谁最有可能入选校田径队呢？”有的聋生由于思维定势认为谁用的时间长谁就快，针对这种错误的思维，张老师应用多媒体再现情境进行教学。首先屏幕上出现“三个小朋友进行赛跑的情境，根据各自的时间先后到达终点。”然后提问“谁先到达的呢？他用了多长时间？”最后引导聋生结合班上学生赛跑实际去感悟。这样把题理解趣味化、动态化，不但吸引了学生的注意力，还唤起了他们学习的积极性，化难为易。
又如：学校组织植树劳动，五年级10人参加，六年级比五年级多2人，七年级参加人数是五年级与六年级人数之和。有多少人参加植树劳动？陈华老师利用课件展示：
六年级参加人数是多少？（10+2＝12人）
七年级参加人数是多少？（10+12＝22人）
有多少人参加植树劳动？（10+12+22＝44人）
这样，利用多媒体课件，把原题分解，按一问一答形式解答。就一目了然完成了解题过程，同时也提高了聋生的思维能力。
四、创设动态画面，突破重、难点
例如：“相遇问题”是数学教学中有相当难度的应用题，在教材中既是重点，又是难点。成玉明老师出示例题：小金和小森同时从家里相向而行去学校，小金每分钟走65米，小森每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？学生读题后，成老师开始操作演示。屏幕首先出示一条线段，左端闪动两下，用黄色三角表示小金家；右端闪动两下，用蓝色三角表示小森家；学校用一面红色小旗表示。教师一声令下，两人同时从家向学校走来，小金走过的路用黄色线段表示，小森走过的路用蓝色线段表示，走了1分钟后，两人停下来。教师提问：小金、小森各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？接着老师又发令，两人继续走1分钟后，又停下来，教师又提问：现在小金、小森各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？教师再发令，两人继续行走，直至相遇而停。提问：两人共走了多少米？即路程是多少米？通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了“相遇问题”中的求“路程”应用题两种解法的思路和步骤，从而学会了正确的解答方法。可见，通过多媒体辅助数学教学，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠黑板、讲解带来的理解上的难度，同时也避免了因实物表演、教具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
五、自主探索，寻求不同解题方法
例如：“比……多”“比……少”在聋校教学中是个难点。在教学“聋生一年二班男生有9人，比女生多3人，女生有多少人？”此类问题时，袁老师先帮助聋生利用多媒体制作如下：

男生比女生多三个
然后，出示问题：“根据题目‘男生比女生多3人’，可能得出谁多？谁少？题目求谁？所求问题是多还是少呢？”先让聋生思考，拓展解决问题

；的思路，再用多媒体课件展示：

得出算式9-3=6（人）
借助图像演示，从中得出启示，归纳出：求“多”用加法，求“少”减法。这样的启发，促进了学生参与教学活动。通过不同思维形式的转化，既有利于学生掌握解题方法，又有利于聋生提高解答应用题的能力，培养了聋生的学习兴趣。
随着现代科技的发展，现代教育技术在聋校的应用题教学中发挥越来越大的作用。但是，现代教育技术只是一种教学手段，还应根据实际教学需要灵活运用，正确的使用将使应用题教学更加生动、直观、有趣。

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2018-12-10

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