三亚市河西区中心学校 叶小芳
初春漫步公园，草坪上竞相开放的花儿让我颇为感触，那一抹生命的绚丽经春风一吹，春雨一润，一大片蓬蓬勃勃，郁郁青青，灿灿烂烂的满园春色。是啊！花犹如此，人何以堪！我的那些“花儿”也能如约绽放吗？
每一位园丁，都希望学生的习作都如春花般绚烂。可是对于那些“学困生”，不要说开花结果，单单发个芽长片叶抽个枝都举步为艰。在习作上，他们往往是在教师的“逼迫”下才去应付一篇，教师批改后，置若罔闻，质量好坏任教师去评说而自己却岿然不动。甚至有些“畏文”者连习作都不写也不交，让你连指导都成无源之水。
这种“畏文”现象让我们这些奋斗在一线上的语文教师倍感烦恼和无奈。经过不断的摸索和反思，我终于找到了原因：令学生“畏文”的罪魁祸首不是别人，竟是我们语文教师自己啊！长期以来，我们的习作教学都是以文为本，以师为本。习作项目多、标准高、要求严，理想化、绝对化，远离学生的生活，漠视学生的感受，忽视学生的差异，淡化学生的情感体验，使习作变得高深莫测，枯燥无味，让学生谈文色变，望而生畏。尤其是一些学困生的习作被教师判了“死刑”后，就永远被打入“冷宫”，再也见不到阳光。这种苛刻的习作评价，不是在甄别习作的好坏，而是在泯灭儿童的天性，摧残儿童刚刚开始的美好人生啊！
这就为我们提出了一个问题：小学阶段，有没有其他更合适的方法或途径，使学困生的作文在春天的百花园中也能绽开一席之地呢？本着新课程“以人为本，一切为了促进学生的发展”“提倡激励性评价，注重赏识性教育”的理念，我尝试着在习作评析中大做文章，给学生的习作以赏识性评价和鼓励，竟收到了意想不到的成效，以下是我的一些浅知拙略：
1.批语式
为了让习作基础差的学困生尝到成功的甜头，我极其认真地在他们习作的字里行间用“放大镜”找优点，差中寻优，沙里淘金，去发现他们的点滴进步。把他们用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题，用批语加以褒扬。如“誊写认真”“这个词用得极妙”“这句话写得妙极了”“你真棒，能把……形象地写出来”等。不吝惜溢美文辞，以此激发孩子们的作文兴趣，并鼓励他们再接再厉，写出好的文章来。
2.高分式
对学困生的习作的评分，我适当放松，分数适当偏高些，文中的好词佳句，另给奖励分数。有一次我出了一道作文题《---，我想对你说》，我班的成绩较差的学生陈丽写了《妈妈，我想对你说》，整篇文章只有十多句，但我仍然用“放大镜”从她的文章中找优点：“内容虽少，但语言通顺，层次分明，感情也较真挚，若能加入一两个事例把内容写具体些就是一篇优秀的习作了，期待你的精彩!”。我鼓励她重写，并利用课余时间稍加指导，她的第二稿写了近400字，按打分标准也只能判60分左右，可是，我对她降低了要求，破例给了她80分。她写作的信心大增。从此，常常主动拿作文给我面批。这对于一个性格内向，畏难写作的她来说需要多大的勇气啊！最后，她如愿以偿地摆脱了写作的困境，抽枝发芽了。
3.朗读式
学困生的习作中往往毛病较多，为了培养他们自信和自尊，当众讲评他们的习作时，我往往通过教师朗读，突出他们习作中的“长处”“佳处”，而有意隐去习作中的种种毛病，留待个别指导、启发他们认识、改正。
学困生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理要求，我在讲评、表扬他们习作时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。有时，我先绘声绘色地朗读他们的习作，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后迎合全班敬佩的目光，报出作者的姓名，或让学生猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到台前领回习作本。有时，在读他们习作之前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，让全班学生意外一惊而“刮目相看”，同学们一个个情绪高涨准备“洗耳恭听”。
4.抄小报式
对学困生习作好的部分经教师修改后，抄在小报上或贴在班中的墙报上，让大家欣赏。运用“成果共享”的展示方法，让学困生看到自己的进步，感受到分享劳动成果的喜悦和成就感，从而消除他们的自卑感，充分调动其习作的积极性，激发习作的兴趣。
我班的吴皓同学是个很好的例子，他上课喜欢哗众取宠，作文潦草地三言两语应付了事，不管是面批还是书评都无济于事，而且有时你越批评他越来劲。可有一次我让学生自由习作，想写什么就写什么。他有感而发地完成了习作，题目是《那一场失败的球赛》，字里行间渗透着挥之不去的感伤。哟！这顽皮小子竟能写出这么感人的习作，真让我刮目相看了。我将这篇习作在全班大张旗鼓地表扬，并让他重新誊抄然后粘贴在教室的美文共赏板报上。看着同学们对他的认可，他第一次笑得腼腆又灿烂。真是给点阳关就灿烂，从此他一发不可收拾地喜欢上了写作，爱上了阅读。他每晚都记录自己的心得，凡是有投稿的机会他从不错过，在市举行的鲁迅杯作文大赛中他还取得了小学组一等奖的佳绩。这朵拒绝开放的花儿不仅就这样发芽，而且抽枝舒叶地茁壮起来了。
是啊！给点时间，给点空间，他们就有兴趣发芽；给点阳光，给点雨露，他们就有信心生长；给点赏识，给点鼓励，他们就能灿烂的绽放。语文教师们，请使用好你手中评价的“魔棒”吧！要知道：多一把评价的尺子，就会多出一批好作文，多出一批好人才。尤其是对待那些特殊学生，你的“魔棒”更要变幻出迷人的色彩，才能照亮孩子们那脆弱的心灵。
