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略论农村留守儿童学校管理之策略
陕西省宝鸡市凤翔县纸坊中学 张云芳
摘 要：农村留守儿童是社会发展进程中出现的一个新型社会群体。农村留守儿童存在着胆小、自卑、情绪消极、孤僻任性、等心理健康问题。作为学校，应该采取措施、加强对农村留守儿的学校管理，促进其健康快乐成长。
关键词：农村留守儿童；学校管理；对策
从二十世纪 80 年代开始，随着工业化、城市化进程步伐的加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。然而, 由于户籍制度、经济条件等诸多因素的限制, 大多数农民工只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为抚养照顾，由此导致我国农村出现了一个新型社会群体——农村留守儿童。根据权威调查，目前中国有近5800 万的农村留守儿童，而陕西省有农村留守儿童约130万人，占义务教育阶段学生的11.8%。其中八成以上是14 岁以下的儿童。这支庞大的留守儿童队伍中的很多孩子，由于长期缺少父母关爱与教育，成为了形式上的“孤儿”[1]，严重了影响其身心的健康成长，特别是造成他们胆小、自卑、不合群、情绪消极、孤僻任性、自私冷漠等心理健康问题 [2] 。作为一名农村基层的教育工作者，每年我都会遇到一些留守儿童。和他们的接触中，让我认识到，对他们心灵关怀尤为重要，应该加强对他们的学校管理。本文力图通过对学校管理之策略这一问题的探讨和分析，进一步增进学校对农村留守儿童问题的重视，促进农村留守儿童健康快乐成长。
一、加强对农村留守儿童的情感教育
父母是孩子的第一任老师, 从孩子出生那一刻开始, 父母就肩负着教育的重要任务。父母由于与孩子各处一方，不能履行其职责，使其农村留守儿童缺少了情感上的关爱与教育，因而在实际的学校管理中应该加强对农村留守儿童的情感教育。
（一）在课堂上，加强情感教育的渗透
在课堂的教学中，教师可以深入挖掘教材中的情感教育的成分，引导学生探讨研究，发表感悟，并在总结评价时，及时纠正学生的一些消极的不利于成长的情感，帮助其建立正确的人生观，生命观和价值观。
（二）在课堂外，给予留守儿童更多的关爱
留守儿童因缺少关爱，多少有些自卑，教师关心留守儿童不应只停留在表面，而应做到“坦诚相待，以心换心”，给予他们心灵的慰藉，用自己的爱去弥补他们所失去的爱，让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。因此，在教育留守儿童方面，老师们一定不要吝啬自己的一点点时间，多一些耐心，爱心、信心，实现学生的优良发展。
（三）发挥教师的积极情感的作用
陶行知先生说：“教育是教人化人，化人者也为人所化。教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改造。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵深处。”
留守儿童长期与父母分离，在学校，易把教师当做模仿的榜样，会在无意中接受教师的情感影响。因而，在课堂内外，老师应将积极的情感的一面“为人师表”地展现给学生。在课内，教师要以饱满的热情、开朗、乐观的精神面貌，点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情绪，产生内心的共鸣。在课外，教师也应以积极的心态面对面对学生，面对生活，让学生受到情感的感染。
二、环境育人
英国前首相丘吉尔曾言:“我们先塑造环境，环境再塑造我们。”显而易见，环境具有良好的育人功能，首先，在班级中，调动学生干部，建设良好的班风学风，创造奋进环境，有助于激励留守儿童刻苦努力。其次，在学校里，创造整洁优美的校园环境，陶冶学生情操，启迪学生智慧、规范学生行为、形成健康向上的校风，从而潜移默化影响留守儿童身心发展。最后，学校还可联合当地的派出所,努力肃清校园周边的网吧、游戏厅、赌博场所, 给学生一个良好的周边环境。
三、榜样引领
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”在实践中，教师可以有意识在班级、学校中树立一些身边的榜样，让学生以此作为参照对象进行模仿，“见贤看齐”地激励学生不断努力，从而达到在引领示范中，学会做人的目标。
四、建立良好的人际关系
留守儿童在生活中，很容易出现孤僻、不合群的问题，而良好的人际关系将有利于留守儿童建立正确的参照框架，在不断交往过程中，增长知识，积累经验，认清自我、完善自我，并逐渐学会与人相处，体验到与人和睦相处的喜悦，满足其归属和爱的需要，被尊重的需要。因而，我们可以教给学生沟通技巧，引导学生建立良好的人际关系。在这之中，师生互结对子、生生互结对子，实施帮扶等形式也不乏是一种好的办法。
五、开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的集体活动有助于培养学生健康心理，因此，农村学校要创造条件，多开展一些有益于学生身心健康的教育活动，让学生在提高知识水平的同时，进入特定的心理氛围，受到感染。学校少先队、共青团要充分发挥组织宣传作用, 积极开展形式多样的心理成长活动, 主题活动，丰富留守儿童的课外生活，促进“留守儿童”身心健康和人格的不断升华。
六、多表杨，少批评
留守儿童在物质上，由于父母的出外打工，一般不会有经济的困难，而更多缺少的是精神的关怀，所以，在平日，教师要细心留意留守儿童的动态，给予必要的关爱，且在同他们的交流时，多肯定他们身上的闪光点，少批评，多鼓励、少指责，多肯定、少否定，给予更多的安慰、理解与支持。
六、健全相应的心理健康教育机制
（一）.在中小学教师中，大力普及心理健康知识，让教师掌握辅导技能，以其给学生温馨的帮助。
（二）帮助农村教师树立心理健康教育意识，倡导他们挖掘各科教材中蕴含的有关心理健康教育的内容素材，在实际教学中渗透对学生的心理健康的教育。
（三）开设心理咨询室，制作心理健康记录袋。心理咨询室的设立将有效诊断、矫治有关心理行为问题，帮助留守儿童及时排解内心的苦恼，走出苦恼与困惑，以更加积极的心态投入学习， 与此同时，我们可以为每一位留守儿童制作心理健康记录袋， 及时并详细记录相关咨询和辅导的情况，以便今后班主任、 各科任课教师，在留守儿童再次出现问题时，有针对性地对他们进行心理健康的正确疏导， 减轻他们的心理压力， 满足他们的心理需求， 促进他们的健康成长。
七、建立家校联系制度
在农村，许多的学生家长文化水平低，对孩子的教育简单粗暴，易使学生的心理产生畸形，因此，学校应注重和学生家长的联系，特别是做到与留守儿童家长、代理家长的积极沟通，避免不当的教育侵害这些孩子幼小、敏感的心灵。
建立了家校联系制度，除定期召开家长会，组织代理家长进行培训，传授必要教育孩子的方法以外，也可利用节假日留守儿童父母回家探亲的机会，到留守儿童家中开展“大家访”的活动，同时，也可通过给家长发放家校联系卡，使用“校讯通” 平台的方式，增强班主任、任课教师、家长的联系。最后，还可以采用书信的方式通过与留守儿童父母和临时监护人的沟通和交流，使他们了解留守儿童特有的情绪，学会正确教育孩子，使其留守儿童形成积极的情感体验，心理朝着健康的方向发展。
[2] 、李慧英等.亲子依恋视角下留守儿童心理健康问题研究〔J〕.长江大学学报，2010，33（1）：355-356.
