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普通初中高效课堂构建策略初探
新疆阜康市第三中学 齐爱华
摘要：
课堂是实施素质教育的前沿阵地，合理高效的教学策略能够更好地培养学生的实践能力和创新精神。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。本文总结了阜康市三中教学改革的经验，第一部分深入剖析讨论传统教学遇到的困境。第二部分针对传统课堂出现的问题从三方面入手探讨变革的依据和标准。论文第三部分从两个方面重点讨论打破传统课堂后如何构建“高效课堂”。高效课堂的指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：“减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
关键词：
教学改革 高效课堂 课堂构建
前 言
新课程标准要求教师在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。并且《新课程标准》提出要“倡导积极主动、勇于探索的学习方式。”自实施新课程以来，交流，讨论,展示成为了学生课堂活动的主要形式。为此，自2011年8月，我校推行高效课堂模式，改变陈旧的教学方法和理论，改进旧的课堂教学模式，构建以学生为主的主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂的教学模式。高效课堂这一教学模式也吸引了国内外研究学者的关注，他们从高效课堂的定义、教学模式以及构建策略等不同的方面提出了不同的观点和意见。但是，把现有的理论直接运用到阜康市第三中学的教学中总是会出现一些不合适的地方，尤其在高效课堂的构建策略方面表现的尤为明显。因此，我校全体教师员工力图通过自己的实践和经验，找出更好更新更适合我校的高效课堂构建策略。本文旨在探究构建高效课堂的方法和策略，树立以学生为课堂主体的意识，减轻学生的学习负担，增加学生的学习兴趣，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续发展。力图探究出适合本校师生的高效课堂的构建策略，更有利于提高学生的课堂学习效率，调动其学习的积极性。
正文:
袁振国先生在其著作《课堂的革命》一书中提到“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”在这种理念下，传统课堂呈现出了一系列教育问题。
教师控制了整个课堂，教案规定了一切教学流程，师生固步自封，教学成了照本宣科，教师成了主角，学生缺乏思考，成了收集知识的容器。传统课堂中教师和学生之间的信息交流是单向的，教师讲，学生听，学生没有机会或渠道给教师发送信息，学生之间也缺乏信息的交流，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。这样的教学模式只是机械的教和学，无法调动学生的学习兴趣，也提高不了课堂的学习效率。
传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师的课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。从某种意义来说，这样的教学评价完全忽略了学生在课堂的地位，也忽视了教学的最终目的和意义，它虽然能对老师的教学方法、教学水平和能力有一定的促进作用，但对于学生的学习并没有起到督促的作用。
随着基础教育课程改革和素质教育改革在我国不断的深入，课堂提问对课堂教学的影响也越来越大。在教学过程中，课堂提问不仅仅是对学生知识掌握程度的测试手段，也是一种教学艺术。课堂是联系教师、学生和教学内容之间的纽带。有效的教学提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生对问题进行深入思考，积极回答问题甚至可以提出与之相关的问题。根据Chaudron的观点，提问时课堂活动交流话语中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20%到40%，教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到的影响非常重要。据调查，我校教师最常用的提问方式就是师问生答。并且，教师提问的内容也对学生的沉默有直接或者间接地影响。一些很简单的问题，比如用是或者不是来回答的问题，完全不能激起学生的积极性。大部分学生都不愿意甚至不屑于回答诸如此类简单的问题。另一些就是比较难懂的问题，很多学生连问题的内容都弄不明白，也就没有能力去做答了。最为明显的问题是教师提出问题之后没有给予学生足够的思考时间。因此，教师的提问方式和问题的难易程度也直接影响了学生在课堂上的表现，造成了传统课堂上课堂气氛沉闷，学习效率低下。
必须承认学校教育的基本途径是课堂教学，只有明确了这一根本观点，才能结合我们对传统课堂遇到问题的分析，合理地确定需要打破什么、确立什么。所以，我们所说的打破传统课堂指的是在避免传统课堂存在问题的基础上，提出高效课堂的基本标准。
高效课堂的理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂40分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。
我们对高效课堂评价的重点也要变，不再是单一的评价教师的教学方法、教态以及教学活动设计等方面，而是要关注课学生的学习情绪。老师能否激发学生的学习动机和兴趣和激发学生去深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。学生是否在以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。只有通过此类的课堂评价，给予学生及时的提醒和帮助，才能实现课堂真正意义上的高效。
在整个高效课堂教学过程中，以教师、学生交流的双方为主体，以教师的教学引导为副线，以学生的积极学习为主线，实现师生目标一致，互动形式内容丰富，在富有情趣中掌握教学标准中规定的内容，并能够在一定程度上整合学生学习与发展过程中必需的知识与技能。目前的课堂教学策略不利于课堂教学任务、教学目标的顺利进行和完成，也不利于学生自主学习能力的提高、知识的掌握与运用、教学效果有效反馈，从而不利于学生的全面健康成长。因此，笔者认为，总结归纳行之有效的高效课堂构建策略对贯彻落实党和国家的教育方针，实施新课程教学目标，都具有十分重大的现实意义。通过分析目前阜康市第三中学构建高效课堂的策略，本文拟在教师方面、学生方面和学校方面提出以下更新更好更适合本校高效课堂的构建策略。
在高效课堂上，教师首先应当摆脱在传统课堂中的单向知识传授者的角色，而成为课堂教学的设计者、组织者和学生学习过程的参与者、引导者和促进者。从促进学生身心发展的角度讲，教师便成为了学生活动的管理者、纪律的维护者，同时也成为了学生人格魅力的影响者、朋友和学习的伙伴。在新课程标准中，提出教师要成为教育教学的建设者、研究者，因此当今教师应当是引导型、方法型、创新型、人格魅力型以及研究型的教师。
正确理解把握教材、准确定位课堂教学目标，是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着课堂教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。课堂教学目标定位是否准确，是有没有领悟阶段目标的直接体现，也是实现课堂教学有效性的关键。只有准确定位好教学目标，才能很好地把握好教材。为此至少做到：（1）正确地理解和处理教学三维目标之间的辩证关系，以课堂学习目标为主线，坚决做到不越位。(2)有侧重、有层次地整合三维目标，避免多而杂，在整合中提高课堂教学效率。力避流于形式，走马观花，教学目标尽量单一，切忌面面俱到。（3）深刻领悟教材知识点之间的关系，关键是要准确定位教学目标。质言之，教材只不过是传达知识的一个样本，而且只是符合各阶段目标的一个样本，所以应该遵循课标本来面目，运用好教材。（4）准确定位教学目标的基础是心中装有学生，把教学目标的定位在适合学生学习的状态。
组织学生是贯穿在整个课堂教学之中关键环节，直接关系到课堂是否达到高效的目的。为此，应重点做好：（1）引导学生建立规则，使每一位学生明确自身责任。为保证高效课堂合作学习的有序性、有效性，事先有必要帮助学生建立规则，如：每次讨论有合理分工，明确责任；小组每一位学生都遵循讨论程序，保证人人参与；小组自由确定一名代表，作为小组的“发言人”，来展示小组合作学习的结果。（2）让学生养成独立思考的习惯，使学生都能有自己的见解。独立思考是进行理性学习的前提与基础，学习只有经过理性思考才能够深刻理解和应用，特别是应当围绕学生的好奇心和求知欲设定能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。（3）学会认真倾听，既倾听学生，又让学生倾听其他同学和老师的意见或点评，在倾听过程中，让学生学会分析与综合、归纳与推理，真正理解对方所表达的意思与态度，在互相沟通中学习与成长，并想方设法激励学生各抒己见，激发学生参与讨论的积极性。（4）严密开展汇报交流，使每位同学都有表达自己意见的机会。在汇报交流中，学生既可以直接站起来发表自己的看法，也可能通过代表来传达自己的看法。教师在学生汇报交流中，应当注意自己的语言、语气、语态和语调，一定要改正平时不利于与学生平等交流的口头禅和注重让一个小组来表达看法的方式表达，如把“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。
评价机制的建立主要目的是加强对学生学习历程的了解，学生学习激励和教师教学改良。教育心理学认为不同的人具有不同的心理特点，存在着个性差异。采取恰当的评价方式把教育内容实施在学生身上，从而使他们养成良好的个性品质，促进学生全面发展。在教育教学过程中，可以采取以下几种评价方式：（1）鼓励学生建立成长袋，从自己一点一滴的成长中，如实记录自身的成长。引导学生装饰自己的成长记录袋，在动手制作中增加学生的兴趣和信心。形式成长记录袋中装有自己最得意的作业、作品，自己特有的学习方法、过程的记录，单元知识检测或受到的奖励等，还有许多学生认为应该保存的材料。（2）在高效课堂中多用积极的、正面的学生评价语。当学生遇到困难时，要告诉他说：“我相信你能行，对吗？”“你一定能做好！”等鼓舞士气的语言，尽量创造一种民主、轻松、和谐的环境，使学生大胆发言、大胆质疑、努力探索、勇于创新。（3）给学生机会做一个更好的自己。如果学生对自己的作业或某次测验的结果不满意，可以提出申请，重新解答，给予重新评价。（4）每周开展一次“优秀小组”评价，针对全体学生一周来学习、行为、纪律、卫生等方面的综合测评，达到优秀的小组在评比栏中给予全体成员奖励。（5）用真心换真情，从学习中的细节挖掘学生的闪光点，给予表扬、激励。
3.2 作为学习主体的学生
在高效课堂上，学生是学习的主体，课堂的主线就是围绕学生学习什么、如何学习、学习效果如何展开的。因此，高效课堂要求引导学生实现自身地位的根本转变，在日常学习中逐渐养成会学习的习惯，做到学习态度，自主学习意识强，交流合作有序高效，语言表达思路清晰，各种训练认真规范；在课堂学习中学生积极参与，有主动学习的意识和欲望；要敢问、敢说、敢做，树立课堂主人翁的自信心和自豪感；要做到手动、心动、神动，既有思维的深度又有一丝不苟的行动；在学习过程中学会自主学习、合作学习、探究学习，由接受式学习为主向研究性学习为主转变。
预习，顾名思义就是学生在课前的自学，而课前预习就是自学之树的萌芽，是学习领域重要环节。上好高效课堂，学生主动做好预习至关重要。学生明确预习的要求，课文的预习要详细，不能太笼统，注重“读、查、思、记”四个环节的引导。设计预习表，促进高效课堂的顺利实现。预习必须要落实在书面上，根据学习过程中基础知识掌握、读中理解积累、课外拓展延伸等三个层面的要求设计出适合自己的预习表，提高预习的实效性。当然良好的预习习惯是一个双向沟通的过程，教师在这一过程中所要做的就是要时刻检查，给学生反馈预习信息。这样才能使学生充分展示自己的预习成果，享受预习中的快乐，从而认真而细致的完成好预习工作。有时还可以采取一定的奖励措施，激发学生在预习习惯的培养中不断探索，不断努力地做下去。
所谓“问题”，是指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。“问题解决”是让学生在学习中不断地自主发现问题、提出问题、探索问题并创造性地解决问题和实现“再创造”问题的过程，是提高学生解决问题能力的重要途径，是培养创新精神、提高创新能力的有效载体。在学生探究问题的过程中，不论是获取知识还是解决难题，学生都是通过亲自尝试、探究和交流来完成任务，它能激发起学生的探索精神，给学生提供了一个自由发展的空间。同时，学生在探索发现的过程中获得了解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展的热情而不断地探索。总之，以问题为引导，把学生置于问题之中，把问题解决看作学生学习和教师教学的过程，将学生学习过程由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”的过程。学生通过自己思考、讨论、解决问题，不仅掌握了本应该掌握的基础知识，还能把所学内容理解的更透彻、更深入。
高效课堂必须解决三个根本性的问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？如何确信你已经把学生带到那里？对于前两个问题的回答通过本文前面的描述是可以实现的，对后者的回答涉及的就是教学检测和信息反馈，我们倡导的有效检测与反馈策略以关注目标达成度和确立教学新起点为重点，更加强调面向未来及其科学性。这种有效检测与反馈策略通常要求：（1）注重检测反馈内容和形式的科学性。检测内容的设计必须体现每一节课或每一教学环节的教学目标，符合教学需要和学生认知特点，有层次性，既要面向全体学生，又要尊重学生的个性差异。形式依据学习目标而定，尽可能多样化，通常有口头检测、书面检测和动手操作检测，并给予及时性评价。（2）根据需要安排检测时间。检测时间不宜过长，也不能太短，检测内容要求学生必须在规定时间内完成。（3）反馈矫正和评价应当及时。每次课堂检测结束后，教师都马上进行批阅，及时发放到学生手中，让学生及时对出现的错误进行矫正，教师要进行个别矫正指导，帮助学生巩固新知识点。（4）做好数据统计和总结反思。每次检测反馈结束后，教师首先以班级为单位对反馈情况进行数据统计，对课堂教学成功的做法与失败的原因进行分析，反馈数据和反馈小结要附在教案上，为今后教学提供可借鉴的经验。学生通过阶段信息反馈的统计分析，也可以自我反思。
情感态度与学习密不可分，学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的学习机制就会对学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，学习效率也就越低。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。
我校自2011年8月开始推行高效课堂开始，采取了“走出去，请进来”的方法，不断的把教师派到山东昌乐二中、杜郎口中学、昌吉市三中等一些学校去学习借鉴他们的经验，学习先进的教学理论和模式。同时也邀请了大量的优秀的专家教师来我校上示范课、做报告，给老师们学习提供了很好的学习平台。除此以外，校领导大力宣传高效课堂的理念，并经常通过各种教学活动来提高教学方法和教学策略。同时阜康市教育局对我校高效课堂的推进起到了助推作用，如3136工程，即3年内培养100校长、300名班主任、600名骨干教师，每年暑假在北京师范大学培训，听取先进的教育理念及做法，为我们今后的工作奠定了基础；“招才引智”工程即招聘研究生，来提升整体教师素质；百名专家进阜康活动再一次给了我们专业指导和引领；阜康市推进课程改革现场会使我校高效课堂的推进上了一个新的台阶。
更为宏观地讲，高效课堂的推动更要靠学校、尤其是学校领导的重视和支持，需要在全校范围内加强对高效课堂的学习与宣传，积极引导教师转变传统课堂教学观念，通过教研组活动引导教师把学习的权力还给学生；学校领导、尤其是主管教学的校领导要走进高效课堂，从教师课堂教学中发现问题，提出高效课堂必须具备的基本要素，倡导老师灵活变通的实践；学校还应立足高效课堂，制订科学的制度体系，使高效课堂的创建有着充分的制度保障；另外，学校还应搭建高效课堂展示平台，开展丰富多彩的高效课堂比赛活动，强力推进高效课堂向纵深发展。
高效课堂要求在教学中关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，探索高效课堂教学的模式，为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。教师和学生共同协作，构建和谐有效的高效课堂模式，让学生更多地参与课堂教学活动，挖掘学生学习潜能，提高课堂教学的效益，进而全面提高教育教学质量。此外，学校也要对高效课堂的推广和实施起到推动作用。 只要我们适应当今教育教学发展的需要，把讲台当舞台，坚持“双主体、双线条”，切实转变师生在学生中的角色定位，教师把教书当事业，用爱心、用责任感、用事业心打造高效课堂，学生把学习当乐趣，用积极、昂扬向上的态度投入高效课堂，最终师生会收获育人成才的成功和快乐。
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在新疆教育学院学习，我感到非常地荣幸。学院浓厚的学习氛围深深地感染了我，专家们渊博的知识和精湛的教学使我受益匪浅。在我撰写论文期间，特别要感谢刘坎龙教授给予了我悉心的指导。他在繁忙的工作之余，经常督促我要多读书，多思考，深入研究，认真撰写，并从整体结构到细枝末节对我的论文进行审定，提出了许多建设性的意见。我深切地感到，没有刘坎龙教授的耐心指导，这篇论文不可能顺利完成，为此我向刘教授表示最诚挚的感谢。
同时，我衷心的感谢学院的其他几位教授，比如焦其和教授， 李尽辉教授等，他们不仅向我传授了丰富的实践知识和技能，而且他们严谨治学的态度，使我受益匪浅。
此外，我在学习和论文写作期间，得到了许多同学、朋友的帮助，在此也向他们表示感谢。
齐爱华
2012年11月 1日
