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北京大学中文系教授温儒敏介绍义务教育语文教材有关情况
 
  
 
  语文教材的编写原则和思路,主要是以立德树人为宗旨,利用语文学科善于熏陶感染的特点,将核心价值观化为语文的血肉,很自然地体现在整个语文教材的设计之中。所以这叫整体渗透,是我们编写时候格外注意的,在内容设计方面有三个加强。一是中华优秀传统文化内容的加强。二是革命传统教育方面内容的加强,包括老一辈革命家革命经历的篇目,还有他们的作品,还有革命英雄主义的一些篇目,一些老课文、经典的课文,这次又回来了。三是国家主权意识教育方面内容的加强,选篇上也是比较注意的。
      这次语文教材对篇目的选择是下了很大功夫的,选文要兼顾到方方面面,既要兼顾到经典性、可读性,要多选思想格调高的、语言形式美的,值得诵读涵泳的作品,也要考虑到文体的多样性、典范性,还有像篇幅深浅的程度,是不是适合等方方面面。既要考虑到服务于语文核心素养的提升,又要贯彻立德树人的总体要求,还要照顾到激发学生的自主学习的兴趣,给教师以一定的发挥空间。这么多方面都要兼顾均衡,并不容易,所以很多选文都要广泛征求意见,经过反复讨论、斟酌,最后定下来的。所以说,教材的选目是充分考虑到社会相对共识的。
      另外,这次统编本语文的面世不应该理解为对既有语文教材的颠覆,它不是说以前都不行就把它颠覆了,以前各个版本优秀的、好的经验也应尽量吸收进来,另外在编写过程中也是注意遵循语文学习的规律,特别是克服随意性。还要编得好用,接地气,能够满足一线教学的需要,甚至还能够对当前语文教学中普遍存在的一些弊病起到纠偏的作用。所以,也是几个方面都要兼顾。
      这套教材不光是选文的问题,在结构、体例诸多方面也是努力做到有革新、有改进的,我理解起码有四点改进是比较明显的:
      一是采取语文素养和人文精神双线组织单元的方式来编排,因为以前的教材普遍都是主题单元,这次加进去一个语文素养双线安排,这样有利于安排必要的语文知识,优化学习的策略,促进学生语言文字运用能力的发展。栏目也增加了很多,从小学到初中各方面栏目,日积月累、字词运用、书写提示、口语交际,还有名著导读,这都是比较重要的一些栏目。另外还有一些活动探究的单元,不光是学习一些课文,精读精讲,还有一些活动,要改进双线结构,这跟以前的教材有所区分。
      二是适度降低了汉语拼音教学的难度。改进识字写字教学的方式,特别是一年级刚上学,就学汉语拼音有点困难,所以这次新教材,把拼音的教学往后推了一个多月,看起来好像是一个教学顺序的调整,实际上也体现一种理念,就是说汉语拼音只是整个语文教学体系中一个环节,它就是个工具,认知的工具。所以现在我们这套教材一开始,课文就是“天、地、人、你、我、他”,很大的楷体字,接着就是“金、木、水、火、土”,为什么这样安排呢?就是要帮助孩子们建立对汉字原初的感觉,一上学第一印象就是汉字,而不是ABC,bo、po、mo、fo,还要考虑到现在很多小学一年级开始学英语了,英语跟bo、po、mo、fo混在一块儿也很困难,所以往后推。像这种用意,把汉语、汉字摆回到第一位置,强调拼音只是辅助学汉字的工具,它不是目的,进一步激发孩子认字读书的兴趣。还有认写分流、多用少写、多元识字,现在常用字,低学段的原来是1800字,现在减少到1600字,而且以前是会读、会写、会认,现在强调多认少写,这1600字里有800个字会写就可以了,不一定要求全都会写。这是不是光为减轻负担?不是的,这里面有学理的根据,改进是经过调查的。总的目标是希望到二年级下学期就可以大致上独立阅读,向这个目标来前进。
      三是有意解决不读书少读书的问题。现在语文教学问题就是读书太少,很多学生只读教材、教辅,很少读课外书,所以语文素养是无从谈起的。针对这种情况,新教材抓住了读书兴趣的培养这个“牛鼻子”,整个教材课文数量是有所减少的,但是衍生阅读的量是大增的,就是让语文课往课外阅读延伸,往学生的语文生活延伸。另外,以前的语文教学比较注重精学精讲,练得很多,这次除了精读以外,还要教默读,教浏览,教跳读,教猜读,比较阅读,整本书的阅读,这也是以前没有的。另外,小学里面还安排了和大人一起读。初中安排了名著导读、古诗文诵读,初中还把精读改为教读、略读改为自读,然后再加上课外阅读,这叫“三位一体”。总之,让学生多读书,某种意义上,这个新教材是主治不读书、少读书。
      四是重视语文知识的积累和读写能力的培养。根据课标的提示,还有一线的教学经验,教材编写梳理出中小学生必须要学习、要掌握的上百个知识点和能力训练的环节,然后按照梯度,把它镶嵌安排在各个年级、各个单元的教学中。这个问题也是考虑到现在语文教学这几年都强调随文学习,知识性的学习有些弱化。当然,这个教材的呈现方式不是追求系统,也不是追求死记硬背,是方便一线老师把握干货,否则语文课讲了半天,活动也很多,最后不知道落实在哪里,这次是做了这方面的功夫的,把语文核心素养的一些东西想办法落到实处。
      [人民日报记者]请教温老师一个问题,我们知道对于语文教材的编写,关于选文大家一直是关注度比较高,尤其是选文当中传统文化的篇目。我们了解到这次传统文化篇目增幅是比较大的,有一种统计标准说增幅达到了80%,请问语文教材组在这方面有怎样的考虑?
      [温儒敏]现在语文教材的传统文化内容是加强了的,小学语文古诗文有129篇,初中有132篇,当然这个数字包括古代诗词,也包括了文言文,还有部分古典名著的阅读。如果从课文统计的话,小学古诗文选篇总体占比30%左右,选篇数量有增加,初中基本上跟以前差不多。为什么这样安排呢?一是更注重传统文化的加强、传承。二是教学的需要,因为小学阶段,是孩子们的记忆力最好的时候,他可以不太理解,但是让他多读、多背、多诵,打下一个基础,所以这方面增量是比较明显的,但不是说达到非常多的文言文。像现在有的媒体讲文言文大增,不是这样的,小学主要还是古代诗词,初中有一些文言文。这是一个情况。
      关于传统文化古诗文的比例和增幅,由于教材课文总体容量不同了,现在课文总数减少了,另外学习内容安排在正文、栏目练习、课外阅读等,有各种不同的情况,统计口径不同,比例也不尽相同。但总体上,我们是重视加强中华优秀传统文化教育内容的。
      [澎湃新闻]我有个问题想请问温儒敏教授,现在网上有一种说法,鲁迅的文章在语文教材中的文章大撤退,请问是否属实?现在语文教材中有保留多少篇鲁迅的文章?
      [温儒敏]这次新教材,小学选入了两篇鲁迅的作品,都比较简短,像《少年闰土》选自《故乡》,《好的故事》选自《野草》。初中选了七篇,像《百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》等等。说鲁迅作品“大撤退”其实没有那么回事。
 
                                                                                                                                                                   (本节内容来源:教育部网站)
 

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